游戏活动作为幼儿在幼儿园生活的重要组成部分，能够为幼儿全面发展提供自由、宽松的环境。游戏活动在学前幼儿教育中的应用，不仅能够提升教学效果与质量，而且能够刺激幼儿的大脑皮层，促使幼儿想象力、创造力以及身体健康全面发展，开发幼儿智力，真正实现儿童发展能力游戏化。
1 学前幼儿教育课程与游戏活动关系
游戏本身就是幼儿最感兴趣的活动，有游戏的地方必有幼儿。在游戏活动中，幼儿是驾驭活动的主要对象，并能够体现出创生、随心所欲的精神，主体会对游戏感知产生不同的处理。游戏活动在学前幼儿教育教学中的应用，主要是根据社会、语言、健康等领域的内容开展一些有情节的游戏，以此将课程转变为充满价值观的活动，真正让幼儿处于积极主动的状态，最终让幼儿有所收获。但是大多数幼儿园并未将游戏活动真正应用到日常教学中，部分教师仍处于主导地位，或是没有掌握好传授知识的尺度，造成幼儿丧失掌握活动的权利。
同时，部分幼儿教师在日常教学中没有考虑游戏活动与课程的融合，没有为幼儿提供体验、感知的机会，或是开展的幼儿活动不符合学前教育阶段儿童身心发展规律，创设的游戏场景缺乏生动性、使用的材料较为单一、活动形式有待创新，在很大程度上影响了幼儿想象力与创造力的发展，不利于幼儿全面发展。
2 学前幼儿教育中有效应用游戏活动的策略
2.1 提供适宜的语言教学活动，促进幼儿语言发展
幼儿思维与成年人有着较大差异，在学前教育中应用游戏活动时，应站在幼儿的角度去思考问题，重点关注该阶段儿童需要提升的能力，高效地掌握幼儿内心活动状态，从而提升幼儿的游戏参与度[1]。因此，要想促进儿童语言表达，需要为其提供适宜的语言教学活动，充分发挥出游戏活动的功能与作用，为幼儿提供自由、和谐、平等的精神环境。一方面，要遵循自由、平等原则，尊重幼儿的需求，与幼儿建立平等对话的师生关系；另一方面，幼儿教师要积极转变自身角色，充分发挥出幼儿在游戏活动中的主体作用，并对幼儿游戏行为进行客观评价，以此为幼儿提供更多自由体验的机会。
例如，在绘本绘制中，教师可根据幼儿思维习惯、实践能力分为不同学习小组，由幼儿自主选定绘本自制的主题，在教师的指导下，根据图画编制与之相匹配的故事情节，然后在小组内进行深度交流与探讨，在协商之后明确组内每个幼儿扮演的角色，并在全班范围内进行语言叙述、角色模仿，促使幼儿在实践过程中得到语言表达能力的锻炼。
再例如，教师使用丰富的语言、现代化教学工具为幼儿营造生动的游戏场景：“老师今天要带各位小朋友去动物园，先让我们看看动物园里有什么吧！”然后借助多媒体播放提前搜集的有关动物园的视频，视频中有5个人、4头羚羊、3只长颈鹿、2只斑马、1个太阳，在向幼儿提问：“哪位小朋友可以告诉我，动物园里到底有什么呢？”以此激发幼儿语言表达欲望。接下来，由幼儿根据喜爱选择动物进行角色扮演，最终达到开展游戏活动的目的。
2.2 提供多层次体感游戏活动，满足幼儿发展需要
为解决学前教育教学课程覆盖不全面的问题，真正让幼儿处于积极主动的状态，促进幼儿全面发展，幼儿教师还应积极应用体感游戏，试着让幼儿在运动中增强身心，实现健康水平提升的教学目标。多层次体感游戏对幼儿自我认知准确性具有十分密切的关联，对运动方式的控制该过程就是认知发展过程。相关研究表明，运动能力的感知在他人交往、自理能力、身体健康等多方面有着更加突出的体现，对幼儿建立自信心具有重要意义。
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》提到，体感游戏不仅限于学前日常教育教学，还可应用于家庭教育中。在学前幼儿教育中，可选择《接水果》《运动大本营》《拔萝卜》等课程来开展体感游戏，具体包括动作技能学习阶段、动作技能模仿阶段、动作技能熟练阶段与动作技能完善阶段[2]。
以《丰收了》大班幼儿体感游戏为教学情境，首先，选择体育器械来锻炼幼儿运动能力，为避免教学形式与方法过于单一，围绕“送蔬果回家”开展幼儿体感游戏，促使幼儿在运动中感知身体与游戏活动间的关系，掌握转向、弯腰、扔抛等动作，进而完成松蔬果回家的任务。其次，教师在先导环节说出：“今天我们来帮小猪先生送蔬果回家吧，先让我们活动下小手、小脚！”伴随着音乐的播放，激发幼儿运动热情。然后教师出示有关蔬果的图片：“小猪先生的菜园里有什么蔬果呢？大声说出这是蔬菜还是水果呀？”由此完成体感游戏情境的创设。最后，教师组织幼儿进行分组，并指导幼儿搬运蔬果，搬运蔬果又快、又准、又多的小组是今天的冠军，经过静态拉伸结束体感游戏的尝试。在这之后，教师还要对游戏活动开展情况进行总结，从而为下一次活动的开展做好铺垫工作，对儿童微小变化给予鼓励，从根本上满足幼儿个性化发展需求。
2.3 提供合理化自主游戏活动，增强幼儿创造能力
在学前幼儿教育中，自主游戏是游戏活动的重要组成部分之一，自主游戏不是无目的、无计划的活动，知识赋予幼儿更多的自主选择权利与创造权利，具体分为集中游戏与分组游戏两大类别，包括表演游戏、建构游戏、区域游戏等。其中，区域游戏是自主游戏广泛应用的一种形式，对增强学前阶段儿童创造能力具有重要意义。
在开展区域游戏的过程中，同样需要教师创设较为良好的游戏环境，并为活动开展提供充足且多样的资源与材料，这样才能在一定时间内激发幼儿创作欲望。幼儿思想本身具有较强的灵动性，教师要尊重幼儿对游戏材料、方式、场地、同伴的选择，紧紧围绕幼儿教育目标引导幼儿进行正确的活动。例如，幼儿可能会将墙面布置成草地、软管连接着头、用鞋盒做出张开的嘴巴，无论游戏发展到多么不可思议的地步，都是幼儿对感兴趣事物的个性塑造[3]。此外，教师为进一步增强幼儿自主探究能力，让他们将奇妙思想展现的淋漓尽致，教师还可围绕某一主题开展美工游戏。
例如，以《送给小熊的生日蛋糕》为美工游戏活动的主题，从而开展内容丰富多样的区域游戏。幼儿可以在教师提供的美工活动区域内自主选择感兴趣的制作材料，可以选用玉米粒或是彩泥制作蛋糕，在生日快乐歌以及其他欢快歌曲的烘托下，营造出一种愉悦的氛围。在此过程中，教师要充分发挥出自身引导作用，激励幼儿求异存同，并肯定幼儿某些创造行为或是开展以《阳光小区》为主题的建构游戏，由小朋友自主构建出心中想象的运动设施、高楼大厦、游泳池等，积极利用具有探究性的半成品来激发幼儿探索的欲望，在自主活动中发挥其无限的创造力与想象力，这对幼儿身心全面发展具有重要的推动意义。
3 结束语
综上所述，在学前幼儿教育中，教师应充分认识到游戏活动的重要性，积极结合幼儿发展状况对游戏具体应用策略进行适当调整，积极运用户外游戏、手指游戏、绘画游戏等，促使幼儿在自主探索、实践中掌握一定生活常识，进而保证语言能力、审美能力、创造能力的发展，对提升学前幼儿教育效果具有十分重要的现实意义。
