教育教学的高效改革，与学生的自主发展，有着密切的关系。在全新的教学氛围下，学生核心素养的培养，则是最为重要的任务。对于以往的小学语文课堂来说，学生的发展往往受到落后教学观念的束缚，不能成功的感受和品味课程的特点，对课程的改革和创新，影响不高，不利于学生的自主体验，导致学习的效果和质量无法得到提升，直接制约学生核心素养的培养进程。作为小学语文教师要全面而又深刻的解读课程，努力进行策略和方法的更新，切合学生的实际，有计划的进行改革，建立起宽松自由的学习氛围，加强对学生思维的锻炼，促使学生的自我感知意识得以高效的提升，最终顺利的完成教学目标。那么，在小学语文课堂中，如何培养学生的核心素养？具体的策略如下：
一、优化课程内容，开发课程，奠定学生核心素养培养的基础
课堂教学的高效运行，与教学内容的开发，有着密切的关系，是不可分割的整体。但是以往的小学语文课堂上，内容的发掘，并不是很顺利的，往往会受到传统教学观念的阻碍，知识的灌输过于严重，课程的开发流于形式，没有发掘出其中最具活力的信息，教学资源得不到灵活的运用，对于学生来说，无法形成强大的吸引力，最终导致学生的学习方法不具有实效性，影响到学生核心素养的培养。所以，要想在小学语文教学中进行核心素养的渗透，教师就必须要整合、优化小学语文课程内容，在此基础上才能够实现核心素养的实践和渗透。比如在教学《不懂就要问》这一内容时，教师就要深入挖掘其中的核心思想，就是面对不懂的问题和事物的时候要敢于发问，引导学生具备探究问题的意识，让学生能够在平时的学习中敢于问问题，做到不耻下问。更重要的是培养学生的这种精神，让勤学好问成为学生学习过程中一个重要的导向。除此之外，教师还要为学生构建宽松、活跃、快乐的学习氛围，尊重学生的个体化差异，运用好教材，更好地实现在小学语文教学中核心素养的渗透。
二、尊重个性化特征，因材施教，发展学生的核心素养
每个学科都应拥有自己的特色，而因材施教则是其中最具优势的方法之一。新课程改革明确提出，教育教学的关键在于培养学生的个性，以学生的全面发展为本，从当地文化出发，结合具体的内荣，适时地进行布置，从而打开学生核心素养培养的新天地。作为小学语文教师要以新课标为指导，遵循学生的个性，采用因材施教的教学方针，实施高效的教学改革。首先，从不同的文化入手，开发具有地方特色的校本文化。如在一些民族聚居区，在培养学生核心素养时，应当彰显民族特色，弘扬地方民族文化，提升学生文化内涵；其次，发展学生核心素养必须因材施教。这里的因材施教包含两个方面的内容：一方面，教师在发展学生核心素养时，应当充分立足于语文教材所蕴含的教学内容，提升学生的语文运用能力；另一方面，在教学的过程中，教师应当立足学生的实际情况，立足学生个体差异，充分践行“以人为本”的教学思想，开展具有针对性的教学，全面提升学生核心素养。
三、注重语言的研究，关注情感，实现学生核心素养的培养
语言是语文学科最主要的特征之一，也是引发学生情感的主要途径。只有通过对语言的开发和研究，关注学生的情感变化，有意识的进行引导，开发学生的语言思维，恰当的进行调整，制定科学化的教学方案，鼓励学生进行语言的运用，展示其艺术性，更深入的把握语言运用的方法和规律，拥有驾驭语言的能力，全面进行课程改革，拓展教学空间，从而确保学生核心素养的培养。对于小学语文课堂来说，学生核心素养培养的重大目标是对语言文字的运用，因此，小学语文教师在教学活动中应关注学生对文字的使用情况。在语文教学中，教师可以积极组织学生进行短文的写作，在具体实践的过程中进行语文核心素养的渗透。我在“怀念母亲”教学完成后，根据本文的主题组织学生对自己的母亲进行写作。其中一名学生写到“妈妈不仅关心我的身体，也十分关心我的学习，但从不打骂我。一次期中考试，我的英语只考了８０分。我忐忑不安地往家走去。到了家，妈妈拿着卷子，皱着眉头。我想：‘完了，一定会挨揍的！’然而，妈妈没有打我，而是跟我一起分析卷子上的错题，直到我弄懂为止。”这段文字在念完后，我对其进行总结，在较差的考试成绩出来之后，学生担心被母亲打骂，但相反母亲却展现出无限的慈爱。在这段简短的文字中，学生能够将“忐忑、皱、分析”等词进行有效的使用。我根据教学内容组织学生进行相关写作，既可以促进学生对文章感情的深度理解，同时还可以实现学生对语言文字的运用。
综上所述，学生核心素养的培养，更加注重教学方法的更新和转变，融合新的教学模式，更有助于学生的全面发展和终身学习。作为小学语文教师要结合上述教学策略，摸准学生的学习状况，适当的进行改进，搭建与学生交流的广阔平台，注重对学生情感的培养，寻找科学的学习方法，潜移默化的影响学生，调整学生的学习思路，发展学生的创造性思维，组织更加精细化的课程改革，遵循课程的特征，完善和优化教学内容，从而实现小学语文高效课堂的构建。
