阅读和写作是语文教学的重点也是难点，由于农村教学环境和自身条件的制约，学生阅读其他书籍的机会较少，这就导致农村学生阅读与写作能力相对薄弱，需要教师重点关注。因此对农村语文教师来说，当下教学的重点任务在于怎样从有限的教学资源中找到丰富的读写结合素材，让学生在充分结合了读写教学的语文课堂中实现个人阅读能力与写作能力的提升。
1 充分挖掘教材中的读写结合资源
1.1 从阅读中挖掘写作技巧
凡是出现在教材中的文章，无论是在写法上还是情感内涵上，都是一般的文章无法比拟的，每一篇都可以当做开展读写教学的有效资源。为了在课堂上落实读写结合，教师一定要深入分析教材资源，找到课文中适合开展读写结合教学的部分，利用这类课文同时开展阅读和写作教学，这样才能实现有限语文资源的最大化利用。
以人教版六年级下册《十六年前的回忆》这篇课文的教学为例，本篇课文中作者运用了朴实无华的文字表现了主人公高尚的人格。在写作手法上作者运用了前后照应、首尾呼应来强调父亲离开的那一天，深切地表达了自己对父亲的怀念。在开展本篇课文的教学时，教师就要重点讲解首尾呼应这种写作技巧，一边引导学生阅读课文，一边引导学生分析写作技巧。教师要求学生重点分析这种写法的好处，从文章内容、结构等任何一种角度分析都可以。教师组织学生以小组形式围绕这个问题进行讨论，在讨论中每位学生都能阐述自己的想法。有的学生通过反复阅读意识到在这种写法下作者的情感变得更加强烈，时刻铭记着父亲被害了。有的学生则认为这种写法使文章结构变得更加清楚，文章更好理解。接着教师便可要求学生尝试着用首尾呼应这种技巧概述出文章的开头、结尾。这样的教学活动便将阅读分析和写作结合在了一起，学生有机会将自己从阅读中学到的技巧运用到写作中来，学生写作能力得到锻炼，实现了读写结合的教学目标。
1.2 从诗文赏析中调动写作积极性
在小学语文教材中，古诗文是非常好的能够用于读写结合的范本，尤其是一些画面描写生动、情境有趣的古诗文更能使小学生产生阅读兴趣。所以教师可以充分积极开展古诗文阅读与赏析，让学生阅读并试着改写古诗文，利用古诗文的意犹未尽而充分激发学生的想象力。
比如说在开展人教版一年级下册《所见》这篇古诗的教学时，教师就可以用生动的语言向学生描述一幅小牧童玩乐的趣味场景：林中传来了一声牛叫，一看原来是一位调皮的牧童正骑在一只老黄牛背上，一边晃着腿，一边唱着歌。牧童唱着唱着，便想伸手捕捉正在鸣叫的蝉，却不曾想那蝉仿佛感应到了危险，立马停止了鸣叫，这下牧童就找不到它了。这首诗理解起来难度并不大，并且充满了童趣，那么此时没有捉到鸣蝉的小牧童是会灰溜溜地骑着小黄牛回家，还是继续想别的办法来继续捕捉鸣蝉呢？基于此，教师便可切入写作训练，让学生围绕这个问题，随意发挥想象，续写故事后面的内容。这样学生既实现了对古诗文的赏析，同时也得到了写作训练，利用学生的想象力主动激发学生读写兴趣，开展读写结合必不可少的途径。
2 调动读写结合的兴趣
2.1 鼓励学生积极开展课外阅读
即便教师充分利用了教材中的每一篇课文，对提高学生的阅读与写作能力来说也是远远不够的。教材中的课文是有限的，如果将课文作为阅读和学习写作的唯一来源，那么读写结合教学质量很难提升。所以农村语文教师还要组织学生积极开展课外阅读，通过阅读课文以外的文章来积累更多的写作素材，从广泛阅读中学习更加丰富的写作技巧。课外阅读是一个讲究日积月累的学习活动，学生在看到一篇陌生的文章时，需要从字到词再到句段对文章进行学习了解，只有对这篇文章进行深入阅读后，才有可能将文章中所使用的的技巧运用到自己的写作中来，才能实现知识到技能的转变。
以人教版五年级上册《七律长征》这篇课文的教学为例，在正式开展课文教学前，教师可以先布置这样一个任务：请同学们了解一下“长征”这个伟大事件，然后选择你最为震撼、记忆最深刻的一个环节记录下来，等上课以后我们开展‘人人都是故事家’这个活动，大家一起来分享一下。听完教师布置的这个任务以后，学生们会感到很兴奋，因为这个学习活动属于开放性任务，学生可以自由选择。有的学生会选择学校图书馆查阅相关资料，有的学生会利用现代信息技术工具上网观看纪录片等。在同学们依靠自己的力量阅读并筛选有用信息后，教师再来具体讲述《七律长征》这篇课文的寓意。在学生自行搜集资料的过程中，阅读量不知不觉间有所增长。在结束这篇课文的教学后，教师便可以开展丰富的写作活动，例如请你给这些战士们写一封信，做一张关于长征的手抄报等。在课堂上教师还可以推荐描述长征这件事的相关书籍，向学生展示书中的经典词句，从而激发学生的阅读兴趣，让学生产生课外阅读的欲望。在学生进行课外阅读时，教师可要求学生进行摘抄、写读后感、做批注等书写活动，这样不仅保证了课外阅读的质量，更是迎合了读写结合的要求。
2.2 组织多样化的读写结合实践活动
小学语文教材中除了一篇篇经典的美文以外，还包括了综合性学习这个栏目，往往会体现为口语交际、特殊书面写作等。综合性学习这一板块强调学生的主体性，要求教师组织学生开展各种实践活动，这个版块也是很好的能够开展读写结合教学的平台。
比如说在人教版小学语文中有这样一个口语交际的主题：家乡的风景，在什么地方？有什么特点，表达自己对家乡的热爱。这个主题就是一个适合开展读写结合教学的平台。教师要求学生开展社会实践活动，走出教师，观察一下自己所生存的农村有哪些美丽的风景，试着将平日里一直看到但却从未认真欣赏注意过的景色用文字描绘出来。在农村小学的语文教学中，教师一定要充分发挥农村环境的优势，为学生营造自由舒适的语文读写学习环境。组织学生参与各种农村特有的实践活动，再用文字将这些活动进行记录。通过这样的口语交际活动，让学生认识到了语文学习的魅力，充分调动了学生的学习兴趣，学生愿意主动参与教师布置的各种读写活动，课堂教学质量也就得到提升。
3 结束语
阅读与写作是小学语文课堂教学的重点，同时也是教学中的难点，尤其是农村语文教学中因为应试教育的影响，教师很少注意对学生进行读写兴趣的培养，一昧地开展读写训练，导致学生丧失读写积极性。因此，为了在小学语文课堂上开展高质量的读写结合教学，教师可以采取以下手段：充分发挥教材作用，深入挖掘教材，让学生在阅读课文的过程中逐渐掌握写作技巧。鼓励学生积极开展课外阅读，组织贴合教材的多样化的实践活动，通过这样的举措激发学生参与读写活动的兴趣。教师有意识地开展读写结合教学，这样学生才能有机会同时锻炼阅读与写作能力，从而逐渐养成良好的语文综合能力。
