“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”初中语文教学内容是多层次、多结构、多要素的审美系统，是人文沉淀和美的升华，反映不同的审美情趣和理念，有极其丰厚和深刻的美学内容，要挖掘初中语文阅读中的美学元素，注重学生个体的心灵感受和体验，引导学生在参与性的初中语文阅读活动中，感知美、鉴赏美和创造美， 培养学生的审美素养和情趣。
1 美不自美，因人而彰
教会学生认识美，首先应让学生懂得美的内涵。一般来说，文学作品是现实生活中的反映，寄托了人们的审美理想和美的意识。什么是美育？简而言之，美感教育。即通过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力， 从而使我们具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。美育是通过各种艺术以及自然和社会生活中美好的事物来进行。“真正的美育是将美学原则渗透于各科教学后形成的教育。”要获得美感必须在超功利的状态下才能产生，它是最自由、最没有功利性的精神活动，因此在授课《关雎》的过程尽可能的感性一点，让孩子体会和感悟到文艺作品的美，而不是枯燥的理性分析。
当孩子从中领悟到一点的时候， 他一定能够欣赏和体会到其中的妙曼，手舞足蹈。从而进一步激发学生对文章的语言美、人物美、情感美和意境美的感知和领悟。还有“美不自美，因人而彰”，同一文艺作品， 不同的审美读者，会产生不同的美的效应。正如英国哲学家休谟所说：“美并不是事物本身的一种性质，它只存在于观赏者的心理，每一个人心见出一种不同的美”。
2 把握教材，鉴赏美
在初中语文教材中，有许多课文都蕴含着深刻的哲理性和丰富的文化内涵。打开课文进行阅读其实就是在与作者进行交流，就是在发现美。在课文中，生活中的晴空万里、风云变幻、春暖花开和阴雨绵绵的景象都可以领略到。在教学中，教师应在这些美好景象的基础上以情感人，引导学生用心去体会其中的美与丑，继而去感知不同的美所表现出来的形态，升华自我，陶冶情操。例如在人教版初中语文教材中就有一篇《驿路梨花》的课文，在文中蕴含了多种美。其中， 有人物的心灵美、语言用词上的清丽美及构思上的灵巧美。在课文表达中，并没有任何华丽语言的装饰，只是在用一个个平淡的字眼叙述着，绝就绝在了作者的用字上。在构思上， 故事情节环环相扣、跌宕起伏。在主题的选择上，乍看平平无奇，细品则韵味十足。若是学生能够把这些意境美做到心领神会，审美能力自然就会有所提高。而《孔乙己》这篇课文中，作者塑造的孔乙己形象和悲剧结局虽然都是在批判社会，但也不失为一种艺术美。用美的眼光去对丑的事物进行批判，反而会更加激起人们对美好的憧憬。因此，教师要善于把握教材，引导学生在品味课文内涵的同时去鉴赏美。
3 突破时空限制，让学生领略自然美
古今中外的文人墨客中描摹的花鸟鱼虫、山川景观和名胜古迹，都是绘声绘色、别具一格的，这就是他们直接的审美体验；无数读者在反复诵读色彩斑斓的文字时犹如嗅味见形、见色闻声，这属于间接化的审美体验。因此，在初中语文阅读教学中，我们首先坚持“以学生发展为本”的原则，鼓励、引导学生从细微之处入手，突破时空限制，切实体验宽广、神奇、美妙的大自然。其次，在师生互动性阅读文学作品中，教师不要过分解读作者独具匠心的创作途径，而应该有的放矢地帮助学生逐步感悟祖国大好河山之美，陶冶道德情操，加强爱党、爱国、爱社会主义教育。
譬如：笔者在执教朱自清的《春》时，先安排学生各自朗读全文，初步感知春风、春雨、小草、春花等美丽的景象，体验春天的美丽无与伦比，然后让学生结合自身的生活经验，逐一欣赏作品中描述的春草、春花、春雨、春风和迎春等五幅美妙的图画； 接着，鼓励学生打开联想的闸门，动口描绘出自己心中的五幅春景图；通过同学们的深层次研讨，鸟语花香、色彩缤纷的春景图仿佛浮现于眼前，让他们顿生心花怒放之感。这样的审美活动，既能陶冶学生高尚的道德情操，又能培养学生热爱大自然的良好品质。
4 在朗诵阅读中体会文学的魅力
在初中阶段，课本当中所精选的各个课文都是各位名人名家的经典作品，因此其可阅读性非常的高。并且，在阅读的过程中，也能够通过朗朗上口的词句，使学生在阅读时感受到美的意境，特别是在初中阶段很多诗词、散文、诗歌在阅读时，更加能够使学生体会到阅读的情景美，因此在利用此种方式进行审美能力培养的过程中，也可以通过阅读朗诵环节来开展相应的教学活动，从而在教师有效的课堂引导下，就能使学生体会到语文内容的美。比如，在课堂教学时， 教师可以先对学生进行朗读训练或者是通过自我进行有感情地范读，让学生进行聆听，这样学生在阅读文章之前也能够对整体文章内容有一个详细的把握，同时也能够确认本篇文章的情感基调，然后教师再鼓励学生进行有感情的阅读朗诵，并在朗诵的过程当中，针对这种情感基调进行抒发，并在阅读时揣摩作者的心境，这样就能够通过语气的带动，使学生自然而然地把握整篇文章的情感，从而进行良好的朗读。
在此环节结束后，教师也可以跟随本篇文章的情感基调进行音乐的播放，让学生在听音朗读的过程中，将情感再次进行升华，这样也能够有效把握作者想要表达的情感美。通过此种方法，既能够有效推动学生的朗读意识发展，又能够使得学生在朗读过程当中更加深层次地体会到语文的魅力， 进而就能保证通过此种方式来培养学生的审美意识获得发展。例如，在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，教师就可以通过此种方式让学生进行朗读，然后找寻其中的关键之处进行反复的推敲，进而也能够实现在反复咀嚼下，让学生体会到文学作品的深层含义与魅力所在。
5 把握审美元素
初中语文阅读的审美教育倾向于审美的内在倾向性，要求内容和形式的高度统一，抓住一切美的元素去感受文本之美。第一，通过外貌、语言、行动、心理体会人物的情操和人格之美，揭示人物性格、品质和内在思想情感的美。如: 奉献一生的邓稼先、不屈不挠的贝多芬、刚正不阿的周亚夫等，通过阅读感知这些人物身上的高尚情操和光辉人格，在美的感召下实现灵魂的净化和美化。第二，挖掘初中语文阅读文本中的人情之美，唤醒学生的情感记忆，撞开学生的心扉。如通过诵读《散步》一文感受人的心灵，体会亲情、人性、生命的愉悦而高尚的旅行，高唱真善美的颂歌;通过诵读《珍珠鸟》体会人与自然之间的爱心，产生愉悦的情感享受;通过读《春》《济南的冬天》文本中体会自然之美，感知自然景物中温暖明亮、巍峨澎湃、生机勃勃的特点，将作者健康的情趣、积极向上的精神意志相融合，深入感受到令人陶醉的强烈美感。
第三，体会文章中的结构之美，通过文章精巧的构思，使学生体会峰回路转、叠象横生的美感，在精妙的文章结构中感受主题情节的和谐之美、完形均衡之美、对称错杂之美、跌宕有致之美。在阅读《我的叔叔于勒》一文中，可以深入体会和感受环环相扣、天衣无缝的结构之美;在阅读《故乡》一文时，可以把握“变”的旋律把握全文的脉络和主题;在阅读《一棵小桃树》一文时，可以抓住文本的双线结构。第四，通过文章情节的快慢详略，传递出情感的波澜起伏、语流的疏密浓淡、错落别致。以阅读《安塞腰鼓》为例，要阅读并感受文本中结构整齐的排比句，注重句式的变化，感知文本的节奏之美，消除语言呆板枯涩的现象，帮助学生更加深入地领悟文章内蕴的美质。
6 结语
综上所述，传统语文教学过程中仍旧存在很多问题，致使学生综合能力难以得到提升，所以为了促进学生德智体美劳全面发展，初中教师应积极实施审美教育，这不仅可以提高学生的审美能力以及思想道德品质，还可以帮助他们形成一个良好的学习习惯，进而将审美教育的价值和作用充分地展现出来，为我国教育事业发展培养出更多优秀人才。
