舒立平
岳阳市第十中学 湖南岳阳 414000
摘要：群文阅读是指教师在引导学生阅读的过程中围绕一个主题进行拓展、延伸，使学生在主题探究中提升各项能力的一种阅读教学方式。群文阅读不只等于扩大阅读量，它更注重的是学生阅读质量的提升。因此，教师可以将群文阅读带入阅读课堂，通过群文阅读激发学生的探究和交流欲望，提高学生的阅读能力和水平。
关键词：核心素养；初中语文；群文阅读；教学策略；
引言
群文阅读是一种全新的阅读教学和教育方式。它在初中语文教学过程中的合理开展，改变了传统单篇阅读的局限性，丰富了学生的语文知识储备。最重要的是，它可以帮助学生构建属于自己的语文知识框架与思维体系，从而有效地培养学生的信息整合能力、阅读分析能力、批判思考能力等多项语文综合能力。这对于学生高效地完成语文学习任务来说，具有很大的推动作用。本文将从学生的学习需求出发，浅析群文阅读在初中语文教学中的应用策略，为初中语文阅读教学注入新的活力。
1、群文阅读的内涵
群文阅读是一种新的阅读模式，学生可以利用多种信息媒介从复杂的信息中提取有效的内容，从而提高学生的阅读效率。在新课改的背景下，教师要增强自己的创新意识，重视学生阅读能力的提高，将一组有内在联系的文本整合在一起，使学生形成科学的阅读方式，在合作和探究中理解课文内容。群文阅读的特点之一就是要确定统一的阅读主题，将精读和略读结合，最大限度地激发学生的阅读兴趣，打破传统阅读教学模式的限制，培养学生的语文综合素养。群文阅读使学生接触到大量的阅读资料，帮助学生积累丰富的阅读经验，使学生形成正确的阅读习惯和阅读方法。在以往的教学中，学生很容易对形式单一的阅读课堂产生枯燥、乏味的感受，对阅读没有积极性和主动性。在群文阅读中，受到多个文本的吸引，加上教师的提问和引导，学生能快速展开课堂探究。同时，群文阅读营造出了自由、轻松的阅读环境，使学生敢于表达自己的想法，提高了学生自主学习的能力，有利于语文教学效率的提高。
2、群文阅读的意义
1.有利于促进教师的个人专业成长.群文阅读教学对执教者而言是一项巨大的考验，它首先需要教师是个热爱阅读的人，这样才能选取适宜的文章组成群文。同时还需要教师具备对不同文本的解读能力，这样才能够引导学生在有限的时间内读有所悟。它更需要教师真正领会新课标的理念，把学生视为学习的主体，在课堂教学中倾听学生发言，并及时进行总结提炼。从某种意义上说，进行群文阅读教学，有利于促进教师的个人专业成长。2.有利于学生语文综合素养的提高.推广群文阅读最直接的受益者莫过于学生了，大量的阅读既有助于培养学生养成良好的阅读习惯，又能增加学生的阅读量，还能提升学生的阅读速度，学生的阅读兴趣就在不经意间被激发出来了。久而久之，学生的语文综合素养自然能够得到不小的提高。
3、核心素养背景下初中语文群文阅读教学策略
3.1紧扣核心素养内容，明确阅读教学目标
在以培养学生核心素养为目标的群文阅读中，议题设置也需要紧紧围绕语文学科核心素养开展，从语言构建、思维发展、文化传承、审美鉴赏四个方面决定教学目标。以语言构建的素养培育目标为例，语言构建包括语言积累、语言交流两个维度，议题的选择可以从这两个维度出发。在语言积累方面，议题应聚焦到对好词佳句、名人警句的记忆积累。学生要能够在已经积累的语言素材中寻找到关联，能灵活运用这些词句。语言交流则是在不同情境下，利用书面语言和口语化方式流利表达自己的思想。不同题材的文章所运用的语言表达方式也有差异，议论文和说明文文体比较正式，所用到的语句也比较严谨，而散文诗歌等文学性作品内容更活泼多样，贴近生活，运用的语言也比较生动流畅了，这些都是设置议题时候所应该关注的要点。
3.2科学选择阅读文本
在选择阅读文本前，教师首先要全面总结以往的群文阅读教学经验，结合学生的兴趣爱好、个性特点、理解能力、语文水平等多方面因素，进行阅读材料的优化整合。筛选阅读文本时，除了要选有利于单元阅读教学的内容，还必须能激发学生的阅读兴趣，或者围绕阅读的中心和主题，引导学生由浅入深、逐次递进地进行群文阅读。例如，在教学《济南的冬天》时，教师可以先引导学生阅读老舍的简介资料、相关作品——《茶馆》《龙须沟》等，在全面激发学生兴趣之后，再让学生自主课外阅读，通过分析和讲解，掌握文章的中心思想、作者情感、文本内涵等。
3.3通过群文阅读引导学生进行课前预习，拓展学生的阅读学习思维
课前预习也是阅读教学的重要组成部分。教师通过课前预习可以有效地拓展学生的学习思维，让学生在课堂上能紧跟着教师的思路，进行课堂知识的探究与学习。在初中语文阅读教学过程中，为了保证学生的课前预习效率，教师就可以打破常规让学生直接进行课文阅读的单一预习方式，实施群文阅读引导学生进行阅读课前预习。在课前，教师可以让学生阅读多篇与教学课文相关的文章进行预习，以拓展学生在阅读学习过程中的思维。这样，学生在接下来的课堂学习过程中就能够快速地抓住文章的重点内容，对文章产生更加全面、客观的理解与感悟。
3.4建立探究性阅读能力培养的课堂教学模式
如何建立课堂的探究阅读氛围，激发学生探究阅读兴趣，培养各种文体探究阅读能力.仅靠课内时间阅读是不现实的，需要利用好课外时间，实现课内外的有效衔接。1.课内要求学生回答群文的主要内容，旨在检测学生对文本的熟悉程度。2.课堂内将学生分为若干学习小组，每组提出一个有价值的探究性问题，经全班讨论后确定1-2个探究问题。3.个人独立思考与小组合作探究相结合，教师进行合理引导。4.展示探究性成果，好的大力表扬，不足的教师及时评价，重在方法和过程的指导。5.向课外延伸，课堂时间结束了，并不意味着探究问题有了完美的答案，需继续探究，收集资料，形成探究小报告。在群文阅读教学的课堂策略中贯彻这一教学方式，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间，让学生通过分享和讨论，取长补短，感受到探究性阅读的成就感和喜悦感。
3.5关注学生个体素养发展，发挥合作学习价值
阅读教学最终目标是实现学生综合素养的提升，因此群文阅读教学也应优化教学模式，以小组合作的方式开展集体化的学习，鼓励学生之间相互倾听，认同和接纳别人的优秀思想。小组合作学习为学生提供了探究空间，在这个学习空间里由学生思考文本内容，主动探索适合自己的学习方法，掌握有价值的阅读技巧。在这个过程中，首先教师需要做好引导工作，以布置任务的方式驱动学生的思维，为他们提供学习的方向。例如，在每次阅读之前，教师都会为每组学生提供任务清单，将阅读步骤、思考的问题用表格形式列举出来。又比如在“学会整理和分析”议题下的群文阅读中，教师初衷是为了让学生从多样化、零碎的信息中筛选出关键信息，因此教师为每篇文章提出的问题也都有其核心的主题，当学生回答完这些问题之后，也自然可以找到文章之间的共同之处。其次，教师应为学生搭建自主表达的平台，减少教师在课堂中讲授的时间，将课堂交还给学生。例如，在“文化赏析”环节，教师可以请每个小组代表上台分享自己从文章中感悟到的文化元素，对这些文化元素提出自己的看法，彼此交流不同的意见，让每位同学都有展示自我的机会。为此，在现阶段对学生的核心素养培养要求变高的情况下，教师要注意做好引导工作，在群文阅读教学中还要制定有效措施，使学生积极参与到群文阅读中，最终提高学生的阅读质量，提升学生语文素养。
3.6丰富载体，提升兴趣
初中生年龄还比较小，玩心比较重，因此有时候缺乏学习的耐力，有些学生对待学习更是心血来潮，有了学习的兴趣就学，没有兴趣就不学，这样的学习很难持之以恒，因此教师要注重对学生长期学习热情的培养，而学生长期学习积极性要依靠学习的兴趣，在群文阅读教学中学习兴趣的培养至关重要，教师可以通过一些阅读活动提升学生的阅读兴趣，丰富阅读的载体，使学生感受到阅读的乐趣，这样才会使学生带着热情展开学习。
3.7深入开展小组合作学习
教师应根据全班学生的层次，将其划分为不同的小组，为学生安排不同的群文阅读任务。教师可以鼓励学生用自己喜欢的方式阅读，并让学生在小组当中交流和讨论，通过探究合作的方式，解决阅读过程当中遇到的各种问题。在阅读完成之后，还需要引导学生积极交流和总结阅读经验，这样才能全面提升学生的综合阅读水平和小组合作学习能力.
结束语
总之，教师在引导学生探究文章的过程中，可以利用群文阅读加深学生对文章的理解，提升学生的阅读水平。在这个过程中，学生会逐渐养成群文阅读的阅读习惯。这有利于促进学生素材的积累，眼界的开阔。另外，学生在阅读的过程中讨论与研究，有利于思维的拓展、思辨能力的提高，最终促进核心素养的提升。
参考文献：
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[3]王建成.初中语文“群文阅读”教学指导措施[J].当代教研论丛,(12):38.
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