一位哲人曾说过，一个不读书的民族是没有希望的民族。 所以语文阅读能力的培养，一直以来都是语文课堂教学中的重中之重
3至6年级的语文教材中，阅读能力的培养基本都放在精读课文与略读课文的学习过程中如何让学生在学习课文的同时，掌握阅读方法并爱上阅读，与文本的对话过程是否能产生“共鸣效应”显得尤为关键。
这里的“共鸣效应”指的是文学鉴赏过程中的心理共振现象，指人们在欣赏文学作品时，在思想感情上引起基本一致的感受。 那么，怎样在语文阅读教学当中指导学生与文本对话，产生“共鸣效应”呢？
创设情境，激发学生的阅读兴趣，俗话说，兴趣是最好的老师。 一堂成功的阅读指导课，情境的创设必不可少，它可以激发学生的阅读兴趣，产生“我想了解，我要去读”的强烈愿望。
例如在指导阅读理解《乡下人家》这篇课文时，教师可以设计这样的环节：先让学生闭上双眼，一边听配乐课文录音，一边在脑海里放电影般地想象画面； 接着教师提问：你最喜欢哪一幅画面？ 为什么？ 你可以为这幅画起个名字吗？ 在学生谈自己对课文的初步感受后，让他们找出自己最喜欢的文段来读，读出自己的感受。
学生在这一环节的阅读过程中，有了属于自己独特的阅读体验，有的学生说：“我最喜欢雨后春笋图，因为它充满了勃勃的生机，还让我觉得很快就可以吃到鲜美的竹笋炒肉片了。 ”
另一位学生回答：“我最喜欢‘院落晩餐图’，夏天是我家最爱在院子里吃饭了，在屋里憋闷，在院子里又凉快，空气又好，吃饭都香。 ”有了这样的理解与体会，接下来声情并茂、抑扬顿挫地朗读课文变成了水到渠成的事，这就是“共鸣效应”在阅读过程中产生的积极作用，达到了事半功倍的效果。
找到产生共鸣效应的焦点，提高阅读效率，在课堂教学中，教师常常会遇到一些在备课时预料不到的情况，干扰了学习的进程，影响了教学效果。 比如设计的问题难度深，学生解决不了； 又比如文本所描写的情境，学生比较陌生，有距离感，难以深入理解。
