第三届全国中小学英语阅读教学学术研讨会圆满结束，播种阅读收到许多老师们的心得感想，特此精选一些与老师们分享。
第三届全国中小学英语阅读教学学术研讨会圆满结束，播种阅读收到许多老师们的心得感想，特此精选一些与老师们分享——
低年级绘本阅读，初步渗透英语思维能力。问题作为支架，用问题引导学生思考，用问题引导学生理解绘本，用问题引发学生用英语表达的俗望。老师从问题中教会学生如何思考，初步渗透英语思维能力。高年级绘本阅读，注重培养英语的思维能力。老师以问题引导，不断地设疑，让学生预测，紧紧抓住学生的好奇心，激发学生思考和继续看故事的欲望。问题的设计有梯度有深度，让学生用英语思考，表达自己的观点，培养学生的英语思辨能力，师生之间进行真实的交流，发展学生的英语思维能力。绘本教学的反思:1、要用立体、精美的教具和丰富的形式吸引学生。2、教师要在讲好绘本这一块多下苦功，把绘本读透，把自己打动了才能更好地吸引学生的注意力。既要关注绘本语言的形式又要关注语言的思维，既然要注重绘本的整体性又要关注绘本的背景更要思考绘本背后所带出的意义。3、关注绘本的每一个小细节，特别是插图，包括颜色，人物的表情，衣着等的变化以及它们之间的联系，反思自己的课堂，也会关注绘本的人物表情和衣着等，但从来没有想过原来颜色和光线也会它的含义，隐藏着巨大的信息，又got到一个新技能。以王蔷教授的话与大家共勉: 信念，目标，兴趣，带领学生走进更大的世界，和不同国家不同肤色的人进行深层次的交流。脚踏实地，坚持信念，一切皆有可能!
——高洁华
How to let students read for fun？这个问题一直困扰着我，学生要记那么多新词，要做阅读题目去理解，能感受到阅读的乐趣吗？经过学习，发现自己的功利性太强，总想着让学生学多点单词，会多点表达的方式，所以教学也是聚焦在解决词汇，语法上，单纯地训练阅读技能，忽视了对内容的学习，忽视了学生阅读能力的培养。通过学习，我明白了在进行绘本阅读教学时，情感，意义先行，语言再跟上的大方向。在具体的实际操作中，陈教授所提倡的SQ3R为我们该如何进行绘本阅读教学提供了明确的方向。1、通过让学生对图片进行猜测激发学生阅读的兴趣。2、通过主干问题的引领，一步步引学生去阅读去探究，再通过假设自己是故事的主人翁，让学生成为故事的一部分，培养学生的情感态度价值观和批判性思维3、通过改写或续写结尾开拓学生的思维。一个绘本故事，到底要带给我们什么情感？这不单单是通过文字的阅读，通过了解作者的写作背景，写作手法，通过对绘画的观察都会有所感受，而这些也是我们要教给学生的一种阅读能力。
——郭剑梅
程老师的讲座，地道剖析了阅读还存在很多的困惑，需要我们以理论加实践去揣摩，找到英语阅读功能与教学功能的关系。两节阅读课和专家的点评，让我感受到素质教育与阅读不再是两条平行线，融合和践行迫在眉睫！阅读和课堂需要鼓励学生“质疑”，激发学生敢于探究的精神。在课堂教学中，教师要有意识的培养学生的问题意识，并引导学生善于挖掘文本和素材的内涵，意义，背景，色彩等。在阅读教学中，教师应结合和围绕文本准确的设置问题，对于主杆问题更是要多角度、多层面进行思考，从根本解决学生对文本的理解。在教学中应尝试用问题开启学生思维的心扉，让学生享受探索问题给自己所带来的快乐。思维发展离不开语言。阅读教学中教师应结合文本探索和建构不同的活动。同时让学生对文本知识形成多角度的理解，结合自己，探究学习新的知识，并建构自己对各种问题的观点和见解，建构自己的判断和信念。阅读的课堂需要适度的留白，让留白成为学生语言表达的载体。
——赖舜茹
值此金秋时节，有幸来到北京参加这场“视听”盛宴，真心激动万分，带着求知的心态，我开启了第一天的学习之旅，感触良多，写下几点感受如下：多模态意义识读能力今天加拿大专家Kathryn Hibbert提出了多模态意义识读能力，刚开始听到这个陌生名词非常困惑，可是随着专家的细细见解，却也慢慢的开始理解，在阅读教学时，改变传统将语言文字转化为识别能力带来的缺陷，依靠阅读接触多种模态，如从图片，影像，声音和文字等方面，以此为基础让学生获取多方面的信息。以此种方式激发学生英语阅读的积极性和创造性，帮助学生更好的理解。其实，在我们的日常教学中，我们有时会渗透着这种能力，不过我们总是不善于提取，这一次，真心是理论联系实践，长见识了。
意义优先的阅读教学原则程晓堂在英语阅读教学建议中，提到的一点：阅读教学遵循意义优先原则，让我印象特别深刻，深有感触。在进行阅读教学设计的过程中，教师总是很容易第一步就思考语言知识的目标设定，常常忽略却解决文本的理解性信息，挖掘文本的内涵，价值和趣味性，作者的意图。今年，我首次尝试进行绘本教学，刚开始，也是非常准确地走进了误区。绘本设计，首先思考的就是我要教会学会什么样的语言知识，如设计攀登英语分级阅读一级Look at the cloud!刚开始定目标定的很高，没有考虑如何使学生理解故事（表层的理解和更深层次的理解），进而引导学生想读，“悦”读，没有提炼绘本意图提高学生想象力的目的，整节课拖着学生走，却效果不佳。故而今天听到的时候珍惜有非常强烈的共鸣，庆幸自己作为阅读课题实践者之一，走在思考与成长的路上。绘本解读方法陈则航教授今天讲的绘本解读方法，对于我这种经验减薄的教师来说，指导性非常强。如补空白，勤思考这两点，经常是拿捏不准的。如何补充绘本的空白，加入自己的创造性，帮助学生更好的理解文本，我总是望而却步，不“敢”做，当然，这个不敢更多还是理念没走到的原因。在这次Scary Haircut的解读过程中，我更多感觉，文本内涵，价值情感的挖掘方式其实方向可以有很多，如抓住发型设计的目的去提升，快乐的原因，或者改变（如果状态不好，可以尝试改变自己），父与子的争辩。只能说一千个人里有一千个哈姆雷特，只能从学生的认知和兴趣点去找一个相对好的切入点，进行设计。
——陈冰华
11月的北京，天气已经近似广东的深冬。清晨，疾走在生机勃勃的街道上，浅蓝的天，金黄的叶，如光影掠过。一切都很美好，就连中途迷路的经历也分外可爱。因为，我们或许寻觅，或许走了弯路，但我们非常清楚知道我们所要寻找的终点，之于人生，之于教育。之于今日，是全国中小学英语阅读教学学术研讨会的会场。这真是一场盛会。简单又隆重的开幕式上，朱永新教授的致辞掷地有声。“一个人阅读的深度，决定他思想的高度。”“What are you reading?”不只是问候，更是我们对精神世界的自省。王蔷教授一如既往优雅淡定，从她并不高昂的话语中我们感受到她对中小学英语阅读教学的期许。我像她一样坚信，“我们今天所做的一切，对于孩子们的发展，对于未来社会的发展，都至关重要。”
来自加拿大的专家Kathryn Hibbert分享了《Multiliteracies in practice: A call to creativities》。教育发展至今，读写课程已经从关注语篇发展到培养多元识读能力和参与社会生活上。来自北师大程晓棠教授的讲座《英语阅读教学中需要正确处理的几对关系》，与我们分享了陈教授对于英语阅读教学的最新思考。引起我深思的，是这样一对关系：英语阅读的现实功能&教学功能。在我看来，英语阅读的教学功能最终的目的指向现实功能。然而，最近区内的几次教研活动中老师们提出的疑问让我深切发现，我们的关注点完全放在教学功能上。课堂教学关注教学功能无可厚非，然而过于关注教学功能，无形中切断了教学功能与现实功能的联系，学生无法通过课堂阅读过渡到真实的阅读中去。因此，我们应当思考的是，如何从教师指导的阅读教学逐步转变为以学生自主阅读为主的真实阅读。
下午两节绘本阅读课例加上《小学英语绘本阅读教学设计原则》。第二节课《Max the detective》在问题设计、脉络梳理方面非常具有示范性。值得学习的点：问题设计既有深度又有激趣效果。Why was there a puddle? What would you do if you were Max?等等。陈则航教授和闫赤兵教授的讲座在绘本文本分析方面给老师们带来了深入的挖掘。一个优秀的绘本，语言形式仅仅是最表层的，绘本背后包含的情感、文化、价值观，才是它珍贵所在。带着学生领略那珍贵之处，才是我们所应付出最大努力的。陈教授也提出SQ3R的绘本阅读教学设计原则。我也有时在忙碌的学校工作中迷失，然而，当我有机会身处这样的盛会，看到学者们对教育事业的热忱以及饱含使命感，感受到同行们精益求精的态度，我就一次次坚定，这不仅仅是一份工作。这和我们，每一个人，在做的事情都至关重要。
——吴少芹
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