1.初中语文群文阅读教学的优势
何为群文教学？钱梦龙老先生说，“群文教学，是以一篇文章或一个主题为基点，纵向或横向拓展，从而形成一个’文章群’来进行的教学”。群文教学可以一课多篇群文教学、1+X 群文教学、单元整合教学等，可以使学生的语文视野更辽阔，获得单文教学所不具备的综合、立体的认知体验。群文阅读课上，教师引入多文本阅读，可以拓宽学生阅读的广度；引导学生聚焦共同探讨一个话题，又可以培养学生思维的深度和厚度。群文阅读贴近初中学生成长的需要，立足上下教材，连接课堂内外，使语文教学从“一篇”走向“一类”，从“小我”走向“大我”。群文阅读教学势必需要使用更多同类文本来整合同类信息，自然就打开了学生语文的眼界，这样的课堂，拥有大智慧、大情怀、大格局、大气魄。课外，布置群文阅读任务，可以促使学生对大量文学经典展开阅读，为学生构建良好的群文阅读氛围，潜移默化为学生养成良好的阅读习惯，并通过各种途径鼓励学生将阅读经验成果分享出来，促进学生之间开展阅读交流，从而提高学生的阅读兴趣。
2 初中语文群文阅读教学的策略
2.1 合理选择阅读素材、选择具有横向性的群文阅读议题在进行群文阅读教学时，选材非常重要，选择合适的教学材料，合理地安排教学的内容，进行横向的阅读，能够提高教学的质量，使得学生能够更好地理解文章内容。比如部编版七年级上册共有 12 首古诗词，其中《观沧海》《天净沙·秋思》《行军九日思长安故园》《秋词（其一）》《夜雨寄北》《潼关》这 6 首是描写秋天的诗。经过筛选，发现《观沧海》《天净沙·秋思》《秋词（其一）》三首更具典型，它们体式各异，情感不同。《观沧海》是古体诗，《天净沙·秋思》是元曲，《秋词》绝句；同是写秋天的景物，曹操和刘禹锡都是豪情满怀，而马致远却悲伤凄凉。因此这三首诗可以以“古诗词曲中的秋天”为主题横向开展群诗阅读。首先通过反复诵读，读出不同体式诗歌的节奏、音韵、声调；然后引领学生抓住意象，读懂诗歌中的秋景及所蕴含的作者的情感，读出相同，比较不同。比如《观沧海》中，秋风虽然“萧瑟”，但“树木”是旺盛的，“百草”是茂盛的，不仅没有丝毫萧条凄凉之感，倒有一种积极向上的力量振奋人心。《秋词》中，“秋日胜春朝”直接就明确了秋天的朝气蓬勃。“晴空”秋日天高云淡晴空万里的壮美，就足以表达了诗人乐观的情绪，给人以积极向上的感觉。《天净沙·秋思》中，作者用“枯藤”“老树”“昏鸦”等一些毫无生气的景物，一读就让人有一种淡淡的忧伤之情。最后，知人论世，读诗背后的诗人，深化对诗意的理解。
2.2 整合教学目标，凸显教学成效在实际教学的过程中能够发现，群文阅读的文本数量比传统的阅读教学有一定的增加。所以，教师在日常教学的过程中，就要结合群文文本的具体内容，整合阅读教学的目标，从而实现群文阅读教学效果的最大化。比如在《曹刿论战》的教学过程中，可以选择《出师表》《邹忌讽齐王纳谏》《公输》作为群文阅读的篇目。《曹刿论战》的教学目标是让学生了解曹刿的战略、战术思想，学习曹刿忠诚的爱国精神，感受曹刿克敌制胜的智慧和勇于斗争、克服困难的精神。《出师表》的教学目标是引导学生理解诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，让学生体会诸葛亮劝谏言辞的恳切以及表达情感的浓厚真挚，掌握诸葛亮的表达技巧。《邹忌讽齐王纳谏》的教学目标则是要求学生理解本文巧妙的讽谏艺术，使学生学会在特定的场合委婉表达自身意见。《公输》是为了让学生体会墨子高超的劝说艺术。从文章内容来看，这几篇文章都是在劝谏，有直谏，也有婉谏。同时，这三篇课文的教学目标都是引导学生掌握说话的技巧，让学生体会到语言表达的艺术。所以说，群文阅读的教学目标是能够实现有效整合的。而且，在群文阅读的环节，能够让学生抛开传统的阅读课堂上教学目标和问题设置带来的压力，使学生沉浸于文本内容的阅读当中。在这样的形式下，学生自然会产生阅读文本的热情，相较于传统的阅读教学模式，群文阅读的效果也会好很多。
2.3 创新教学模式，鼓励学生探究在实际开展群文阅读教学过程中，教师要提升对教学程序、环节、步骤的设计，从而促使群文阅读教学可以按程序、按步骤逐一地进行。在实际进行群文阅读教学中，必然会产生大量的阅读量需求，因此，教师要采取有针对性的教学方式组织学生进行群文阅读，从而缩短学生进行群文阅读的时间，在较少的时间内完成更加丰富的信息汲取，并激发出学生的求知欲，促使学生可以在阅读中产生疑问。另外教师组织学生通过合作、探究等方式对自身的质疑进行解答。如此，学生就会感受到群文阅读中的乐趣，并得到应有的成就感。在群文阅读教学中应用小组合作学习方式，教师可以根据学生的认知能力进行合作讨论，激发学生的创造力，并培养学生形成良好的思维能力。
3 结语群文阅读是拓展学生的视野，帮助学生积累大量阅读材料的关键渠道。同时，群文阅读活动，对于学生阅读兴趣的激发、阅读能力的强化、阅读视野的开拓有着不可忽视的促进作用。所以，教师在日常教学过程中，就要重视群文阅读活动的创建，转变自身的角色，整合阅读教学的目标，有层次地选择文本，满足学生的阅读需求，丰富学生的情感体验，最终，推动高效阅读课堂的发展。
