摘要：突出过程、优化过程就是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分稀释知识探究的经过，力求让学生在过程中学会如何主动地获取知识，在过程中逐渐养成探究式的学习习惯，从而真正提高学生的创新能力和实践能力。引出概念时要设计好探究过程；分析习题时要暴露好思维过程；做实验时要尽量优化实验过程；在探究过程中还要注意观念和方法的渗透。背景：在大力提倡以创新精神和实践能力为重点的素质教育的今天，仍然存在一定数量的重智轻德、重结论轻过程、重量不重质、高投入低产出的现象。基于此，笔者认为重视探究式学习习惯培养非常必要。关键词：兴趣过程探究式“探究式学习是目前较为流行的一种教学模式。这种教学模式有助于激发学生持久的学习兴趣，变学生被动学习为主动学习，使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于学习的全过程。在初中自然科学的教学过程中更可发挥其优势。不仅让初中生由浅入深，由表及里地掌握自然知识，同时也能让学生逐步体验一种科学的认识和研究事物的方法。”①要培养学生的探究式学习习惯，笔者认为着眼点就在“过程”上，只有突出过程、优化过程，探究才有空间和用武之地。以下是笔者在长期的教学工作中积累的一点体会：一、设计探究过程，引出概念。在新概念的建立过程中，教师应有意识地引导学生步步为营，在旧概念、旧知识的基础上，揭示新的矛盾，而后利用实验、考察等手段，甚至模仿科学家当年的探究路线，不断地进行分析、推理、假说，最后归纳出新的概念。这样，学生才不至于觉得突兀其来。例如，我在教《牛顿第一运动定律》时，就先提出一种误解：两千多年前，古希腊哲学家亚里士多德说，桌子不推不动，所以运动必须有力才可以维持。你认为对吗？随即打出课题《运动和力》，将学生引到预设的情境中来。并且告诉学生，这是一个历时两千多年，经过许多代科学家前赴后继的努力才解决的问题。那么，他们是怎样研究的呢？告诉学生，17世纪科学家伽利略率先提出疑问，他巧妙地设计了一个实验。接着我给同学们介绍并演示了 “斜面小车”实验，得出结论：在越光滑的表面上，小车受到的阻力越小，它就走得越远，它的运动就越接近匀速直线运动。伽利略在实验的基础上经过深入思考后得出：如果物体在运动中不受任何力的作用，它的速度将保持不变，永远运动下去。后来，别的科学家又进一步发展了伽利略的思想，最后英国的科学家牛顿概括了伽利略等人的研究成果，总结出牛顿第一运动定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。接着趁热打铁指出：“不受任何外力”可能吗？因此这是一种科学推理，这个结论的提出实际上是一个实验加推理的过程。还故意插了点题外话：伽利略、牛顿等科学家为何选择“斜面小车”实验？工具如此简陋，是不是当时太贫穷了，找不到更好的仪器设备？启发学生：用实验方法探究新知识，不在于器材的豪华与否，而在于它能否实现我们的研究目标，对于研究运动和力的关系来说，“斜面小车”是最合适的实验工具。又如：在教《种群和群落》的概念时，干脆带学生坐到田埂上，看着水稻田，亲亲切切地去把握两个概念。我先问学生：田里有什么？他们回答：水稻、杂草、青蛙、昆虫、蚯蚓、阳光、水、土等。我告诉他们，如果将阳光、水、土等非生物因素撇开，剩下的生物因素可看成一个集合，我们称它为“群落”。然后让他们翻开书本，一起理解“群落”的定义。分析出三个要点：⒈区域性，即群落可大可小；⒉生物的总和，排除非生物因素；⒊各种生物之间具有直接或间接的联系。顺而复习：什么叫“种”？ “种”是生物的基本分类单位。指出：眼前这块稻田里，如果再撇开其它各种生物，而单看水稻，那么剩下的就只有一个“种”——水稻。这样，所有的水稻又组成了一个集合——“种群”。最后指出“种群”和“群落”的关系，两个都是集合名词，种群是群落的下属单位，同种生物个体组成种群，不同的种群合为群落。总之，概念的建立是一个活生生的动态的探究过程，只有充分展开、充分稀释这个过程才有探究的空间和园地，学生的探究式学习习惯也只有在这个过程中才能得以形成。当年的科学家费尽周折、历尽艰辛才建立起来的概念、规律，我们不可以生吞活剥、囫囵吞枣地硬灌给学生。二、暴露思维过程，讲好习题。习题的解答，无论简易，都是一个发现问题、应用知识、解决问题的探究过程。“教师不应做学生思维的保姆，而要让知识成为自己思考的果实。”②有的问题，即使稍难一点，教师也不能包办代替，而要将师生双方的思维过程充分暴露出来。例如：有一铁片质量为10克，将它浸在CuSO4溶液中片刻，取出称量质量为10.8克，有多少克铜生成？对初学者来说，这道题初看简单，再看傻眼了！10克铁中参加反应的有多少？后来的10.8克似铁非铁，似铜非铜，到底铁片上附着了多少铜？条件不足，无从下手！这时候，我采用了将老师的思维稚化、降格的方法，将自己的思维退回到学生的水平，也似懂飞懂地将上述学生的想法向全班同学若有所思地复述了一遍，让学生觉得，咦，老师怎么跟我想到一块儿啦？再怎么办？对呀！先写化学方程式，可是等量关系在哪儿呢？在学生这种积极的思维状态下，我顺理成章地提醒大家：10.8克﹣10克﹦0.8克，这个0.8克是什么？是生成的铜？不对！是生成的铜和参加反应的铁的质量差？对了！那么为何会有这个差呢？因为铜的原子相对质量大于铁的原子相对质量。从而得到比例式：Fe﹢CuSO4﹦Cu﹢FeSO456 64Cu → Cu﹣Fe64 64﹣56X克 10.8克﹣10克最后，再追问一句：铁片质量增加了0.8克，那么溶液的质量呢？（从质量守恒定律的高度加以小结）又如：将8克Na2O加入到92克水中，求所得溶液的溶质质量分数。这是一道常见的质量分数计算题。这次我采用了暴露学生思维的方法，先让他们自己解，而后选择一位中等生板演，结果他答成：Na2O％﹦ ×100％﹦8％.有不同意见吗？有的同学马上举手了，而另有一批同学迷惑不解：我解得有板有眼，怎么会错呢？钻牛角尖！可是，当他们听了人家的分析后，豁然开朗了：原来所得溶液是NaOH 溶液而不是Na2O溶液。这样的做法，不会让学生觉得老师神秘莫测、高不可攀，老师也牢牢把握了学生的思维脉搏，双方始终站在一块，走在一起，饶有兴趣地将教学工作展开去。三、优化实验过程，做好实验。自然科学实验是引导探究性学习取得成功的不可缺少的“桥梁”和“中介”，是培养学生探究性学习习惯的重要环节。首先，要激发兴趣。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。” “兴趣是动力，过程是主线。”⑶如果学生对实验兴趣索然，哪能谈及过程的优化！我从初一第一个实验《观察物理变化和化学变化》开始就注意实验兴趣的培养。上课了，当我一手拿着酒精灯，一手拿着石棉网走进实验室时，同学们乐了，唧唧喳喳，跃跃欲试！我设计的开场白是：同学们，今天来实验室亲手做实验，大家也许早就盼着这一天了，能够做一次小小科学家。这是我们进入初中以来的第一次实验，对我们来说意义特别重大（正面点出意义）。接着我说，看你们高兴的劲儿，可别忘了实验纪律哟！如果哪个同学在课上敷衍了事，老师要重新考虑你的实验资格。（反面“引诱”）可谓软硬兼施、连哄带骗。经常给学生一点成就感，让他们尝到一定的甜头，也是激发兴趣的一种方法。我在教完《人类与环境》一章后，就和学生做了一次校园环境调查。我让他们分成小组，深入到校园内外进行调查，采访有关领导，俨然一副小记者的模样，学生的兴致可高了。最后，我让他们分头书写调查报告，选择几篇最好的，以《我们的校园》为题出了一期墙报，将他们的研究成果向全校师生展出，反响还挺大呢！其次，要鼓励动手。只有动手操作才能真正提高学生的实践能力，只有动手操作才能落实探究过程，只有动手操作才能让学生真正享受到探究成功的乐趣，这是探究式学习习惯培养的最直接的途径。教师要经常在演示实验中，给学生安排一些合适的角色，让他们参与其中，既提高了课堂效率，也潜意识地带动了他们动手操作。当然，鼓励动手更重要的是对学生的动手能力要及时加以肯定，即使是在学生操作失败时，也要细心地保护和发展他们的积极性和思考能力。例如：有一次做《测量小灯泡的电功率》实验，各小组都很顺利，只有一组出了意外，一会儿灯不亮，一会儿表不转，一会儿电源又超载。种种意外，使这组的两位女同学急得眼泪直掉。当我耐心地指导她们一一排除故障后，她们以为要挨批了，可是我并没那么做。我先让她们向全班说明了自己失败的原因，然后我就大大地表扬了她们不畏困难的探究精神，肯定了她们的成绩，并且指出，今天收获最大的就是这组，她们在实验中遇到了困难，又克服了困难，丰富了知识，开阔了眼界。这样有如一支强心剂，更加坚定了学生忠于实践，勇于探索的信心。再次，要强调多思。从实验的目标、原理思路、仪器选择、步骤设计、操作方法、数据处理乃至成败得失等方面，都要给学生一定的思考时间。例如：教学《沸点》时，我头一天就布置了预习：回家帮忙烧一壶开水，观察里面的气泡变化。第二天演示水的沸腾实验时，我设计了三个问题：1、沸腾前气泡为何由大变小？气泡中装的是什么气？2、沸腾后气泡为何由小变大？气泡中装的是什么气？3、我们测出的水的沸点为何与沸点表中的数值不符？通过一番讨论，使整个实验过程非常充实，同学们通过参与对沸腾过程及其影响因素已经有了充分的认识。强调多思还应体现在对实验思路的理解和改进上。比如：在教《青蛙的解剖时》，我就问为什么要先观察外形，再开始解剖？剖开体腔后，为什么先作自然观察，而后再翻动内脏器官？这是对思路的理解。又如：在教《密度的测量》时，测盐水的密度，实验册上的步骤是：先测盐水的质量，再将盐水倒入量筒中测体积。但是我们发现，盐水在烧杯壁上总粘着一些盐水倒不干净，这样盐水的质量和体积就不对应了。如何改进呢？这就引出了先测盐水总质量，再部分倒入量筒中测体积，最后测出剩下的盐水的质量的思路。四、在过程中，渗透新观念。突出过程、优化过程，就是要让学生在知识探究的过程中逐渐理解学什么、何时学、何处学、学什么、怎么学的问题，这还需要教师在教学过程中，在学习方法、思想观念方面及时地加以归纳点拨，以给予探究式学习方法的建立提供强有力的理性支持。真正做到既长知识又长方法、长观点。例如：我在第一点里谈到的“探究过程”中，就经常和学生一同模仿科学家们的探究性实验过程，逐渐归纳出结论，从而启发学生：科学是客观的，来不得半点虚假，知识是虔诚地、历尽艰辛地进取换来的，要学习科学家们坚持真理、勇于探索的精神。又如：我在教完“单质、氧化物、酸、碱、盐之间的关系”时，就启发学生：世界是物质的，物质之间是紧密地联系着的，他们在一定条件下可以相互转化。不过，也不能将这个关系图绝对话化，因为任何事物都是共性和个性的统一。总之，“授人以鱼”不如“授人以渔”。突出过程、优化过程就是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分稀释知识探究的经过，力求让学生在过程中学会如何主动地获取知识，在过程中逐渐养成探究式的学习习惯，从而真正提高学生的创新能力和实践能力。参考文献：（1） 郭燕萍《谈初中自然科学教学中探究式学习优势的发挥》见《镇海教育》.2（2） 素质教育观念学习专辑（宁波市教育局编）第16页特级教师吴加澍在金华地区物理青年骨干教师培训班上的讲座《过程是主线》
