浙江省龙泉市第四中学叶旭红
美育是陶冶情操、净化心灵的情感教育，是人健康、全面、和谐发展不可或缺的一部分，也是语文学科重要的教育内容。《语文新课程标准》中明确指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”初中语文教材大都是经典的美文，通过阅读教学中诵读、想象、理解和创造对学生进行美育渗透，可以有效激发学生的情感，启迪学生的心智，陶冶学生的情操，促进学生的美育的升华。
一、反复诵读，激发美育情感
情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育的一个重要途径，而诵读课文又是激发美育情感的有效方法之一。那么，怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？
一是范读。教师富有情感的范读或听朗读录音的作用是不可低估的，它能引发学生情感，使学生、老师、作者之间产生情感共鸣。
二是自读。听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文本的情感熏陶。
三是引读。对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与读者的真情实感。
四是议读。通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。
吟诵《茅屋为秋风所破歌》“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，感觉诗人从“床头屋漏无干处”的痛苦生活体验中迸发出来的奔放激情和火热希望；《海燕》“让暴风雨来得更猛烈些吧”的呐喊，让我们感受到与暴风雨搏击的力量之美；默念朱自清笔下父亲“青布长袍，黑布马褂……”的背影，联想到为生活奔波为全家操劳的自己的父亲，感受到的是父子间的亲情之美……反复诵读能产生情感的共鸣，迸发出美育的火花。要领悟作品的深层内涵，要领悟作品的意境美，必须让学生反复朗读吟诵。
二、展开联想，拓展美育情境
奥地利心理分析家马赫说，联想是在两种突然同时迸发的意识内容中，一种在出现时，也唤起另一种内容。当学生阅读一篇作品时，他会从作品的主题、人物乃至细节由此及彼联想到另外的人和事，使兴奋、感伤、忧郁等等的感情纷至沓来。这时候的情感要比审美直觉中产生的情感稳定得多，还可以产生更新的联想。
在《紫藤萝瀑布》中，通过“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“每一朵盛开的花像是一个张开了的小小的帆，帆下带着尖底的舱”等句子想象出一幅淡雅而充满诗意的工笔画，从而联想到生命的长河。语言的中介使学生感觉到景物中所寄予的至情至深的意境，激起了活跃的想象，升华出喜悦和满足。这正是美的语言产生的奇妙效果。学生通过联想和想象，把自己的情感倾注到对象中去，加深对客观事物的感性认识和理解，拓展美育情境，提高审美鉴赏能力。
三、品味理解，获得美育熏陶
在教学中要借助课文所表达作者的情感给学生以美育的渗透，借助课文优美的语言把蕴涵的真、善、美发掘出来，从而激起学生的情感活动，使其思想上得到启发，感情上得到满足，从而获得美育熏陶。使他们自然而然地为范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的旷达胸襟和伟大抱负而崇敬不已；为文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的以死明志的爱国精神而赞叹不绝；更为共产党人“无名战士”的英勇献身精神所感染……学生获得了美育的熏陶和情感的升华。要让学生能在品味理解中把握人物的情感起伏，感受到事物的本质，这种把握是品味中有感受，感受中伴随着理解。
四、尝试创造，促进美育升华
创造使美育得以升华，那么，如何在语文阅读教学中让学生尝试创造呢？教师应该注重学生的听说读写能力的培养，激发学生创造力的深层源泉，为创造力的发展提供活力。
训练的第一步骤是“说”，要加强对学生的表情朗读，创造性复述，演讲辩论等方面的指导，做到音质悦耳、诵咏清晰、韵律和谐。
第二步骤是“写”，要循序渐进地进行训练，以说促写，以读促写。在讲读课后，安排同类体裁、题材的训练，引导在语言表述、结构安排、主题表达方面对范文从模仿入手，进而达到独创的层次。如学习《最后一课》，当主人公小弗郎士得知是最后一堂法语课时的思想感情的急剧变化，他回答问题时的复杂心理活动以及决心学好自己祖国语言的誓言等等，都从不同侧面反映了法国人民在即将失去自己祖国时的悲痛心情。当强烈的艺术效果深深地感染每一个学生时，随即提供两篇材料作文，要求学生依材料作文时侧重心理描写来表达和刻划人物形象。在写作审美创造中，为学生个性的张扬提供了广阔的空间，学生的美育自然也得以升华。
在语文阅读教学中，要充分利用诵读、想象、理解、创造等方式挖掘文本中的语言美、景物美、情感美，从而使学生激发美育情感，拓展美育情境，获得美育熏陶，促进美育升华，真正实现语文阅读教学中的美育渗透。（来源：现代教育报）
