浙江绍兴市越城区文教局教研室 张庆营
阅读教学要有文体意识，这一点很重要。阅读思维换言之即“文体思维”，不同文体的阅读，应用不同的思维去阅读。对于议论文，学生到底应该读什么？怎么读？教师又该备什么？怎么备？如何体现“先学后教”的理念，这是语文教师要探究的内容。
近日，在区“先学后教”初中语文课堂“导学案”的设计与实施主题教研活动中，吴春燕老师执教了九年级上册的《事物的正确答案不止一个》。吴老师的“导学案”首先确立了学习目标：1.学习作者阐述问题条理清晰的行文思路；体会、领悟本文的说理方式以及设问句在文章中的作用；让学生了解议论文思路严谨的特点。2.培养学生自主探讨，合作学习的能力。3.激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。课堂设计主要由四大板块组成：检查预习，讨论思路；明确论点和论证方法；比较阅读明思路；最后是拓展。教师在设计中比较注重对学生文体思维的培养，从议论文应该如何读，文章的思路如何，为什么要这样呈现等方面着手，通过比较改文与原文的优劣等环节来推进课堂。在此，不妨就课堂的几个环节来说说其得失。
一、注重学法指导，引领学生探寻文本思路。
“先学后教”，倡导主体认知在前，教师在此基础上进行引导。“先学”并不排除教师的任何课前指导。通过教师的有效引导，促进学生的有效自主学习，把学生的自主性学习变成可操作的程序。本节课有两处学法指导值得提倡。如课前的学法指导，并非违背了先学后教的原则。课前出示“自学议论文方法指导”，上课时，在学生“先学”的基础上，检查学生已有的认知程度，请学生“谈谈文章的论点和思路”，并说明理由。在此基础上，教师一步步引导学生走进文本，理解文本思路，在作者缜密的思维中感悟议论文的行文方式。为此，教师引领学生反复研读最后一段，让学生自行发现其中分号的作用。其实，这里的每一处分号，恰恰是文本的推进思路。这样，教师在学生“知其然”的基础上，再次呈现两种文本的思维，帮助学生“知其所以然”。
值得一提的是，在课堂推进的过程中，有些基本的议论文的知识点也是不能疏漏的。比如在分析文本的思路时，论点在哪里提出，作者是怎样层层论证自己的论点的；借助了哪些论据，文本是怎样提出问题，发现问题，解决问题的？如果一味地抛弃这些议论文的术语，也会偏离文体的思维轨道。
二、借助比较辨析，引领学生明晰行文优劣。
在理清文本思路之后，课堂继续推出比较阅读，让学生了解文章开头用问题引入的优点，接着教师出示自己对课文进行改写的材料。文章开头先提出论点：我们要成为一个富有创造力的人。接着提出三个分论点：首先，要经常保持好奇心，不断积累知识；其次，发挥创造力的关键，在于如何运用知识；再次，要坚信任何人都具有创造力，一旦产生一丝的灵感，就要相信它的价值，并锲而不舍地将它发展下去。最后总结全文，告诉我们要成为一个富有创造力的人所应该具备的条件。吴老师让学生比较自己修改后的文章和课文，分析两篇文章各自的优点和缺点，从而使学生理解设问句在文章中的作用，理解文章开头问题引入的优点，理解议论文该怎样做到结构清晰，条理严谨。
议论文的难点不是寻找文章的观点，而在于把握作者论辩的思维。执教者以此为教学的重点，把握应该是很恰当的。课堂上，教师引领学生比较两文的思路，并说出自己更喜欢哪篇的理由和感受，使学生明白改写后的文章虽然容易学习、模仿，但缺乏深度，同时也让学生在比较中了解原文之所以这样开头的好处。
这个比较环节的设置比较有创意，但教师在引领的时候，只是简单地问学生：“你更喜欢哪一篇？并说明理由。”这样的设问切入点太大，学生几乎无从着手。倒不如让学生说说两篇文章的区别在哪里，可以从论点的提出、论证的过程等不同角度比较。这样学生不至于感到无从入手，毕竟“喜欢”这个词太宽泛了。议论文常常用设问句，这是一种无疑而问、自问自答的修辞方式，它的作用是提醒注意，引导思考，突出某些内容，使文势有变化、起波澜。原文正是借助设问使论点步步深入，这点也恰恰是改写后的文章所欠缺的。
三、引入迁移拓展，注重学生思维能力训练。
语文学习的根本任务之一，是思维能力的训练。思维能力训练中，有不少是与“方法”有关的。有的思想方法，关系到学生发现问题的能力和创造的能力。课堂第五个环节是“拓展”，提供林家箴的《说勤》，让学生用提纲的方式理清本议论文的论证过程，即论证思路。《说勤》与选文比较，结构比较规范，学生比较容易接受，但因为时间比较仓促，比较阅读有点走马观花的味道。
开头第一环节让学生阅读文章，积累词语，通过第一遍阅读，运用工具书找出新掌握的词语和仍然存在疑惑的词语，试着让学生运用几个成语写一段话。这样的学习，既重视了基础的积累，也注重了方法的创新和对学生思维能力的训练，激发了学生学习的兴趣。
议论文如何借助“导学案”来实施“先学后教”，如何设计一个可操作的“导学案”？关键在于教师取舍什么内容来教，即“教什么”。在学生自主学习的基础上，教师应该根据学情精心选择问题，并以此总绾整个课堂，充分发挥学生的积极性、主动性，引导学生自主发现问题、解决问题，培养学生的创新思维能力。（来源：语文报教师版初中）
