非计算机专业特别是人文社科 中职非计算机专业《计算机应用基础》教学必须重视学情分

摘要：中职非计算机专业的《计算机应用基础》课程的教学过于一统化，学情分析是系统教学设计不可或缺的重要组成部分，要提高该课程的教学有效性，优化教学效果，教师必须在课前、课中、课后关注学情、研究学情、分析学情，顺学而导，因材施教，科学地进行教学设计。

关键词：中职；非计算机专业；计算机应用基础；学情分析；教学有效性

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727()03-0161-02

著名特级教师靳家彦①曾经讲过：“顺应学情，是教育的生命线。”说明学情对于教育教学的质量和有效性具有非常重要的影响。学情分析是系统教学设计不可或缺的重要组成部分，决定着教学目标、教学方法、教学内容、教学程序的设计，摸准学情，可以为有效地开展教学提供有价值的教学依据。

根据学情分析的支撑要素：教学内容和教学目标、认识水平和生活体验、学习兴趣和即时状态，学情分析可分为课前学情分析、课中学情分析及课后学情分析。

课前学情分析

课前学情分析很重要，是决定备课、上课成败的重要因素，是进行科学的教学设计的基础。一般采取的方法是交谈法。通过交流，分析学情的以下几个要点：

一是学生的“已知”。是指学生已经具备的与教学内容相关的知识经验和能力水平等，明确这一点很重要，它决定着学习起点的定位。

二是学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的，包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，还包括实现终极目标之前所要涉及的学生没有掌握的知识。

三是学生的“能知”。就是通过教学，所任教班级的学生能达到怎样的目标，它决定着学习终点(即学习目标)的定位，是因材施教的基础。

四是学生的“怎知”。即学生是如何进行学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等，是教学设计的重要环节。

教师通过以上几点学情分析，从而进行相应、有效的教学设计。在教学设计时，要从了解学生的现有状况出发，根据学生的实际需要，提出切合实际的教学任务与具体目标，选择恰当的教学策略和教学方法，设计有效的教学程序，力求使有效学习落实在每个学生身上。

教例1：中职非计算机专业《计算机应用基础》课程第一次上课前的学情分析。

在第一次上课前，笔者找班级课代表(是班主任根据平时计算机应用能力水平推荐的基础较好的学生)了解了几个问题：一是班级学生对学习本课程的积极性；二是有一定的应用基础的学生占几成；三是学生学会了哪些计算机应用操作技能；四是学生期望通过本课程学习掌握哪些知识。课代表回答我：同学们以前学习的理论课较多，对开设本课程抱有很大期望；班级里有一定基础的同学的情况他没有完全掌握，但有三四个学生计算机操作较熟练；有一定基础的学生不是上网、打游戏就是聊天，对Office软件的应用很少；同学们期望本课程能尽快进机房，能让他们上网、打游戏。

笔者又找了该班的专业负责教师，了解本课程在人才培养方案中的地位和要求。教师告诉我，期望通过本课程能使学生达到两个目标：一是能顺利通过国家劳动和社会保障部的职业资格操作员考证；二是能使学生在学完本课程后具备灵活应用计算机的能力，尤其是在就业岗位上能熟练地进行相关运用，不希望出现曾有的教学怪象――学生顺利通过了考证，但是在岗位实际应用时不知所措。

通过学情分析，笔者对第一节课的教学内容进行了规划和设计：一是肯定学生对本课程期待的积极性，表扬学生的学习状态，激励学生的学习热情；二是在课堂上简单了解曾经学过这门课程的学生人数，对已经学习过计算机的学生进行了提问，了解其掌握程度；三是认真交待本课程在专业学习中的地位和要求，明确学习目标，即通过资格考证和学会实际运用，强调本课程是毕业验印的必备条件，举例说明曾经有学生在就业时因缺乏计算机应用操作能力失去了很好的就业岗位，不能得到用人单位的认可，以此强调本课程的重要性；四是明确本课程的总体目标，学生要学习操作系统、Office中某些软件的应用，尤其是在生活中各种软件运用的案例，如用Wopd写信、写个人简历、制作小报，利用Excel进行成绩的统计分析、进行电器销售的统计分析，在商务营销场合利用PPT制作产品推广幻灯片、帮教师制作课件等，而非仅仅是上网、打游戏。

通过第一节课，要让学生既明确本课程的重要性，也了解学习目标，同时认识到教师的教学态度和严格要求。

根据课程的实践性、学生的基础、学习的主动性及应用的要求，笔者针对本课程的教学内容和教学方法设计进行了整体备课：(1)因为是非计算机专业的学生，对学生的理论知识要进行弱化或适当忽视，加强实践教学环节，精讲多练，提高学生的实际操作能力。(2)因为学生是中职生，学习主动性和自学能力不是很强，因此，在教学过程中，第一阶段学习Windows操作系统和Word文字处理软件时，要少采用启发式的教学方法，否则会影响教学效果，在中后期再给学生一定的自学指导，使其触类旁通地掌握Excel和PPT的操作应用，实现知识的迁移。(3)因为有少数学生有一定的应用基础，因此，在座位上要合理安排，进行分组，让有基础的学生根据学生推荐或教师指定的方式担任小组长，如此，既可以增加这些学生的自信心和成就感，增加团队意识，也可以有效地提高课堂效率，另外，在教学中也要进行分层次教学，对于有基础的学生，在课堂训练时任务要求要多于或深于其他没有基础的学生，使不会的学生变会，会的变优。(4)为了让学生能学以致用，在教学过程中要采用项目教学、案例教学、情境教学、任务驱动等有效的教学策略。(5)为了强化本课程与学生所学专业的联系，培养学生的专业意识，教学中的案例要密切关联相关专业，如所教学生是电子专业的学生，在进行Word教学时，项目实训可引入电子产业的某个产品的介绍，通过综合排版，让学生进行文字处理；在Excel教学中，可利用电子产品销售统计案例，让学生学会数据处理与统计分析；在PPT教学中，可通过新电子产品的营销推广，使学生掌握幻灯片的制作技巧。

课中学情分析

教师要充分了解学情的特征，一是学情具有动态性，会随着学习时间的推移、难易程度、个人情绪的变化以及教师的指导提示而变化；二是学情具有可变性，是可以调整和改变的，特别是当了解到学生的学习效果不理想时，就要采用灵活多样的方法和手段将学情调整到较好的状态。在教学过程中，教师应通过有效提问、课堂训练等方法了解当堂教学效果，根据分析的学情动态，及时对教学设计进行调整。

教例2：在Excel数据处理软件中学习常规函数的应用。

在上课前，笔者针对学情进行了备课，找到班级数学科代表，了解学生对函数的理解与学习程度，科代表回答说：函数学过，学过三解函数等，不难接受。于是笔者在教学设计时，就想当然地根据科代表的回答及教学大纲制定了教学目标：通过一节课的学习，使学生掌握常规函数Sum(求和函数)、Average(求平均值函数)、Max(求最大值)、Min(求最小值)、Count(求计数)的使用。笔者认为只要掌握一个函数的使用方法，其他的函数应该触类旁通，很容易就能掌握的。然后，通过多个案例训练，使学生掌握知识并加以巩固。

上课后，从导入到第一个函数Sum(求和)的学习都按照笔者的教学设计顺利进行，依据笔者个人所理解的知识迁移，理所当然地讲解其他相应的常规函数Average(求平均值)、Max(求最大值)、Min(求最小值)、Count(求计数)，在讲解一个个小任务及学生练习时，热火朝天，掌握程度很好，笔者正为自己的教学阶段性成果自豪时，一个综合测试项目让我傻眼了。按常理，在学生掌握了各个函数的基础上，这个只需5分钟即可完成的综合项目任务，居然10分钟也未完成。于是，在学生小组合作完成的同时，笔者单独找完成不顺利的学生进行了交谈，结果让我很出意料，学生对函数的理解、对其相应功能和操作方法也都掌握了，但是对各个函数对应的函数名却记不住，由于英语基础太弱，在众多的函数中选择自己所需的函数有很大的难度。笔者顿时觉得很难接受，在脑海中问若干个“怎么会这样呢？”但又立刻反思到，原来笔者在课前的学情分析中，没有充分考虑到学生英语基础的强弱，虽然同是中职学生，但现今的中职生的文化课基础与4年前已经大不相同，时隔5年，笔者仍用过去的定式进行教学设计，完全忽视了学生英语水平的程度。于是，笔者立刻将计划本该进行继续强化的第二个综合任务的设计取消了，并对教学内容进行了调整，临时加上对几个常规函数的函数名的学习。

课后学情分析

课后学情分析是课后教学反思的一部分，是教师教学工作的重要组成部分，是不容忽视的教学过程。课后学情分析的内容包括当堂课后分析、课程结束后分析及就业跟踪分析。

当堂课后分析要考虑本次课中学生的积极性是否被调动起来了，主体能力是否得到了提高，学生学得是否愉快，教学目标完成了没有，学生在学习中遇到了哪些困惑。另外，也可充分利用课后时间，通过师生交谈、讨论、辅导等机会，检查教学目标的实施情况，通过对每次课的教学进行全面分析与反思，根据教学体会和学生反馈的信息，提出今后的改进措施，及时修订教学设计，思考下一次课的设计，以促进课堂教学更上一层楼，进一步提高课堂教学质量。

课程结束后分析要根据学生考证通过率、考证过程中存在的问题及平时在校时帮助教师解决问题时的计算机应用能力反馈，从而对整个教学过程进行客观的分析与反思。

就业跟踪分析是指当学生踏上实习、就业岗位时，通过与实习指导教师或用人单位领导沟通，了解用人单位对学生计算机操作应用能力的满意程度，为以后开设本课程的教学设计调整提供依据。

总而言之，对于非计算机专业的学生而言，《计算机应用基础》属于文化基础课程，但由于学科的特殊性，该课程的实践要求较高，实用性很广泛，如果处理不当，教学设计一概而论，往往会出现对相同的年级、相同的专业或不同的班级使用同一教学设计和同一教法，教学效果差距很大的现象。因此，在有限的教学时间内，要提高教学有效性，优化教学效果，必须关注学情、研究学情、分析学情，顺学而导，因材施教，科学地进行教学设计，才能在教学中减少无效劳动，提高效率，收到事半功倍的效果，从而真正地提高教学有效性。

注释：

①靳家彦，男，1944年12月生，毕业于天津教育学院中文系。从教38年，现任天津南开小学校长，语文特级教师，中学高级教师。曾荣获天津市模范教师、天津市劳动模范、全国教育系统劳动模范等荣誉称号，被国家授予“人民教师”奖章，是享受国务院特殊津贴的教学专家。

参考文献：

[1]周雪莲.科学有效地开展学情分析[J].北京教育，，(10).

[2]秦.例析学情分析的重要要素[J].语文教学通讯，，(3).

[3]傅梅珍.关于中职计算机应用基础课有效教学的思考[J].教学研究，，(4).

[4]任志蕾.《计算机应用基础》教学刍议[J].山西科技，，(2).

作者简介：

卜琴(1977―)，女，江苏泰兴人，教育硕士，南京市莫愁中等专业学校教师，中学一级教师，研究方向为计算机教育与教学。

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