旨在提升教师的信息技术应用能力，促进信息技术与教学的深度融合，我国教育发布了上述的《能力标准》。该能力标准从应用信息技术优化课堂教学、转变学习方式、促进自身专业发展三个角度对信息技术应用能力进行规定。
不同省份和地区，信息技术设备更新程度的不同，该能力标准按技术优化课堂教学和转变学习方式两个调动进行能力划分。它们均从技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断，四个维度进行阐述能力标准。在信息技术素养维度，从信息技术应用的理念、基本技能、新技术学习以及探索创新应用、信息安全和伦理道德这些方面做了明确的要求。在计划与准备维度，主要从利用技术设计教学、预设及处理技术设备故障这两大方面入手。利用技术设计教学包含了：技术与学科内容的契合点的设计、教学过程和学习活动设计、学习策略与方法设计、技术支持的教学资源设计和制作；
预设及处理技术设备故障包含了：确保使用的信息技术设备与技术资源的正常、预设技术支持的探究学习活动的问题并制定解决方案。在组织与管理维度，包含了教学组织和教学管理。教学组织包含了：教师利用信息技术组织有效课堂教学、开展学生探究学习活动、组织学生利用技术资源进行学习活动。教学管理方面包含了：收集学生学习反馈、指导和合理干预学生的学习行为、支持学生使用技术进行学习、开展创新探究活动等。
在评估与诊断维度，是教师利用信息技术诊断教学问题、学生的学情，进而提出针对性地改进措施，促进学生的个性化学习：教师能设计学生评估方案，利用技术手段建立各个学生的电子档案，评价学生的综合素质。
在自身专业发展方面，教师利用信息技术手段，进行自主学习、向他人学习和与其他人一起学习，促进自身的成长。具体是指：利用信息技术自我反思、发展自主学习能力，利用教师网络研修手段，向专家、同行学习，参与技术支持的校本研修，与他人一起学习，构建学习共同体。
教师的信息技术应用能力是教师将信息技术应用到教育时应该具备的能力，教师信息技术融合能力，强调了教师利用信息技术融合学科教学，使学生更容易理解所学的内容、主动运用信息技术个性化学习，并学有所得。相对而言，信息技术融合能力更强调信息技术融入学习教学的效果和信息技术融入学生的学习行为转变，较信息技术应用更具体。
教师应该具备关于信息技术融合的学习能力，是指教师学习关于信息技术与学科教学融合的相关理论、新技术的探索实践能力，以及利用信息技术进行学习的能力。不同学生具有不同的个性、特长，且在不断成长和进步，教师应该与“生”俱进，适应学生成长的步伐：社会发展日新月异，信息技术迭代更新，教师应该与“技术”亦步亦趋。
因此，教师应该有目的地进行学习，并且不能仅仅靠自主学习，而是要在自主学习和合作学习交叉进行，线上、线下同步学习，不断学习信息技术与学科教学融合的理论和实践成果，提升专业的自我成长和信息技术融合能力。学习新技术，尝试将信息技术与学科教学融合：学习新的教学理论，让教学理论指导自身的教学实践：观摩学习同事、同行的信息技术融合实践，模仿学习等。
教师应该具备关于信息技术融合的设计能力，是指教师利用信息技术进行物理学科教学的设计能力。在技术融合教学的情境下，教师的学科教学设计应该明确学习活动和学习环境的设计是由于学生的学习需要，是促进学生学习且考虑学生接受的差异性，考虑学生的个性化的学情。在设计中，除了找准技术与学科内容的契合点，应注重考虑学生特征，设计有针对性地个性化学习活动，才能真正激发学习者的学习能动性，实现从“教师中心型”教学向“教师主导-学生主体型”教学。因此关于信息技术融合的设计能力包含了学习内容和学习资源的设计、学习方法和策略设计、学习活动设计等。
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高中计算机教师应具备的能力 《中小学教师信息技术应用能力标准》对教师信息技术的能力要求...
