幼儿期，孩子的好奇心强，想象力丰富，幻想奇特，他们希望发现新的东西，经历新的事情，自由表达自己的想法。环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，让每个儿童都有从自己的创造中得到正面反馈的机会，这样会大大增强儿童的自信心，能有效地促进幼儿的发展。
开辟创造的空间
首先必须为幼儿开辟创造的空间，使幼儿的创造活动能有地方进行。
提供不同的材料
然后提供给幼儿不同的材料，使孩子的创造活动有物质基础，孩子自由活动，尽情发挥想象力。
重视个性和创造性潜力
在一个重视发展孩子的个性和创造性潜力的环境中孩子会感到安全感、自由感、自我感觉良好，有安全感自由感的儿童才可能成为具有创造性的儿童。
营造宽松的环境
因此我们要努力为幼儿营造一个宽松的环境，才能促使幼儿展开想象的翅膀，无拘无束地动脑、动手、动口，积极地进行创造性思维。
什么是假想伙伴？52%~65%的学龄前儿童都有一个假想伙伴。
假想伙伴可以是人类或者动物，孩子们通常会给TA取一个名字，并且赋予TA鲜明的个性特征。
是知己，是玩伴，也是孩子的保护者和替罪羊。
假想伙伴对于一些孩子来说不是可有可无的，而是扮演着很重要的角色，甚至与真实朋友同等重要
拥有假想伙伴并不意味着你的孩子很孤僻或者不适应环境。其实，有假想伙伴的孩子会更独立、更有创造力，在群体中更加主动、外向。
这似乎与我们的认知相反。在国外展开的很多研究调查已经发现，孩子们只是在独处时需要假想伙伴的陪同，而在现实生活中有朋友的陪伴时，他们就不需要假想伙伴了。假想伙伴还有可能提升同伴关系，对孩子人格的发展起到促进作用。
其实，很多家长想阻止孩子与假想朋友互动，是因为担心孩子混淆假想的伙伴和真人之间的区别。
心理学家泰勒也对此做过实验：她让一名成人充当提问者，非常认真去提问那些有假想同伴的孩子，关于他们的假想同伴的各种问题，比如，“恐龙高金的尾巴有多长”、“罗斯的巨人爸爸有多高”，等等。
她发现，在实验中，孩子会经常打断问题，很明显在担忧提问者的脑袋是否清醒，因为他们在不断提醒提问者，这些角色只是假装出来的，都不是真的。
这说明，孩子清楚知道，这些伙伴是想象出来的，他们知道现实和虚构之间的差异，孩子能够区分假想的朋友与真实的人，他们甚至会自发讨论这种差异。
由于孩子与假想伙伴之间互动时，会自己去构想假想伙伴的想法、动作、语言等，其实这个过程，就是培养孩子想象力的良好时机。
孩子的假想伙伴有助于我们了解孩子的内心。我们可以通过观察他们的相处模式，了解孩子内心的压力和恐惧。比如，如果您家里小公主的玩伴害怕床底下的“怪兽”，那么她可能也害怕这个怪兽。
尊重孩子的假想玩伴是一个明智的选择，但是千万不要介入这段关系中，尤其是不要利用玩伴来“控制”您的孩子，比如：“小明都把梨给吃了，你为什么不吃呀？”相反地，我们应该让孩子来主导玩伴的行为。其实孩子们意识深处知道这个玩伴是自己虚构的。如果孩子太过沉迷，就需要我们格外注意。
其实，家中有低龄孩子的父母，应该都有一个很深的体会，就是有些行为，不想孩子去做，可是无论怎么说，孩子都不听。而干巴巴讲道理更是不行，往往孩子不是听不懂，就是听不进去，甚至越说他做得越频繁，让家长特别头疼。
其实，这时，不妨把他的假想伙伴请出来，说说他假想伙伴是怎么做的，发挥假想伙伴的榜样作用，引导孩子的言行往好的方面发展。
因而，孩子有假想伙伴，若家长懂得正确引导，其实是对孩子的成长大有裨益的。
