“计算机基础”教学中网络教学平台应用研究
“计算机基础”教学中网络教学平台应用研究
大学“计算机基础”是我国多数高校新生必修的公共基础课程。然而由于各地中小学电脑课程开设情况不同，大学新生的计算机基础知识水平差距也非常大。另外中小学开设的电脑课程一般重操作、轻理论，多数大学新生可熟练使用一些常用软件，但对计算机理论知识却只是一知半解。笔者对华南农业大学(以下简称“我校”)xx级经济类本科生的调查(学生120人，回收有效问卷102份)结果发现，对大多数操作性内容，如收发邮件、 ___聊天、购物等，学生已有较好地掌握，但网络设置、表格数据处理等复杂问题的处理还需要进一步强化，对大学计算机基础理论知识的掌握亟待提高，例如对教学大纲中要求掌握的：网络与ip地址划分、进程的概念等内容只有约5%的学生听说过。另外，由于学生进入大学后所学专业不同，对“计算机基础”课程的要求也存在较大差距，[1]例如有的专业只需学习office软件使用，而有的专业则需学习编程，还有一些专业需要学习数据处理的基本方法与技巧等。 大学“计算机基础”课程教学内容较多，而多数高校又都存在课时缩减的问题。在较少课时情况下，教师经过精心备课能够保证按时完成教学任务，但在作业批改、辅导和交流都无法深入了解每一位学生的知识掌握情况和思想动态，这在一定程度上影响了课程教学目标的实现。 网络教学平台为这一问题提供了较好的解决途径。网络教学平台一般可提供教学资料共享工具、论坛、站内短信、邮件等多种交流工具，方便学生获取课程相关资料和进行师生、生生间关于教学的交流。另外，它也提供学生管理、在线学习、在线测试、研究式教学组织等功能，方便学生自学和高级教学活动的组织。本文研究网络教学平台在“计算机基础”课程中的应用，讨论专题划分、研究性课题设置等教学活动的组织与实施问题，给出教学活动组织方法，并讨论网络教学平台使用中存在的问题。 一、网络教学平台的应用 1.网络教学平台及其特点 受益于计算机和网论文联盟收集络技术的发展，网络教学平台已逐步成为国内外高校开展教学的必要技术设施。国外开源教育软件如moodle、[2]sakai等应用广泛，[3]国内教育软件如“清华教育在线”网络教学综合平台也已广泛应用。[4]至xx年底，“清华教育在线”系列教育教学平台已成功应用于国内300多所院校。[4]利用网络教学平台组织“计算机基础”课程的教学活动，其优点主要有： (1)提供大容量的存储空间和多种交流手段。利用网络教学平台的强存储能力，教师可提供大量与课程相关的教学材料，方便学生下载使用。另外，网络教学平台一般可提供微博、bbs、电子邮件和站内短信等多种交流方式，方便教师或学生组织专题讨论。利用这些功能，可很好地弥补课程教学中学时不足、师生交流较少等缺点。 (2)学生的学习活动相对自由。在网络教学平台上，学生的学习活动不受时间、地点约束。学生可自主选择学习内容，自己控制学习进度。另外，教师可提供练习、自测等内容，方便学生检验自己的学习成果。 (3)教师掌握情况全面。任课教师可以在网络教学平台上管理学生的学习情况，如添加学生进入课程、为某些学生布置作业、问卷调查等。利用其统计分析功能可查看学生学习内容选择、学生登录次数、作业成绩、学生正在学习章节、自测成绩等，可更好地掌握学生学习情况。教师也可由此分析出课程难点、学生兴趣点，便于更好地组织课堂教学。 (4)高级教学活动的组织。在网络平台上，教师可依据学生水平、学科或专业需求分层次地组织教学；可充分运用自主学习、探究式学习等教学方法与手段，引导学生主动探究知识、学习技术；另外，教师也可依据课程需求组织研究型教学活动，提高教学水平。借助网络教学平台，可做到课堂、实验和网络教学三位一体、相互促进，全面培养学生。 2.网络教学活动的组织 网络教学平台上学习活动的组织可借鉴建构主义学习理论、案例驱动、任务驱动等教学方法，使学生自主学习，主动参与教学活动。[5，6]针对“计算机基础”课程，教师应在网络教学平台上提供以下教学内容和教学活动，供学生选择学习： (1)专题材料的提供。除了教学大纲规定的教学内容、讲义、教学进度安排、作业等必要内容外，还需要依据学生所学学科、专业提供其专业相关的教学材料。教学材料的组织一般可划分计算机学科发展前沿、视频处理、装机原理与实践、网络基础与组网实战和数据处理实用技术等多个专题。就每个专题，可提供软件、教程、练习、自测等内容。学生可按专题浏览材料或进一步学习，在开阔眼界的同时，以计算机为工具进行简单任务的处理，为今后在专业学习中熟练使用计算机打下基础。 (2)精心设计作业任务。因为学生水平存在差异，作业和任务需要划分基础性作业、提高性作业两个层次。基础性作
