儿子的手抄报。
#手抄报# 学校要求关于鲁迅的手抄报，他说不会画，我只能在电脑搜索鲁迅的图，选择一幅把白纸贴在屏幕上临摹。然后叫他用铅笔加工涂一下，这样就差不多了，你们觉得像不像[捂脸][捂脸][捂脸]
“我们不仅要学鲁迅写的文章，还要学别人写鲁迅的文章！我们真是把鲁迅研究得透透的了。”孩子拍着手里的卷子，叹了口气。
我探头过去看了看。他手里拿着一大张密密麻麻写满答案的名著测试卷。旁边，《朝花夕拾》摊开在《从百草园到三味书屋》这一页上，书下还压着打开的语文课本，露出这学期的新课《回忆鲁迅先生》（萧红著）的一角。
我笑了。接过他手里的卷子，低头看了看。
“第一题：鲁迅，原名是什么？字什么？原籍是哪里？是中国现代伟大的_______家、_______家和_______家？”
“原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。文学家、思想家、革命家。” 孩子有气无力地回答。
“这道题有意思：阿莲河给鲁迅的父亲看病时所开的药引是什么？
A、一对蚂蚁 B、一对蟋蟀
C、一包苦菜 D、都不是”
“B，一对蟋蟀。——请问这道题哪儿有意思了？”孩子没好气地加了一句。
唉！其实我很理解孩子的苦恼。看书虽然是件有趣的事，但是翻来覆去地看同样的内容，还得掰开来揉碎了地考试、做手抄报、演讲、分组讨论，换做成年人，也要审美疲劳吧！
现在大力推广名著阅读，出发点当然是好的，但是这样轰炸式的阅读，真的有益吗？
孩子们用过多的时间反复阅读那几本“必读书目”，用“背题”代替学习真正有思考的精读，虽然保证了一定的阅读量，但是局限了视野、磨灭了兴趣，是不是有点得不偿失呢？
#国学新知识# #读书# #鲁迅#
一大清早，习惯性的刷头条，刷到一条如此奇特的吐槽：“……现在的老师只会教书而完全没有去育人了（教学生学会各种做人的道理），这完全是老师的失职啊。”，并且，这位家长觉得，因为老师与孩子相处时间比家长与孩相处时间还长，所以，育人还是老师的事情。
这话明显是不顾事实真相，夸大其词，缺少事实依据的。同时，又把育人责任全部安排在老师头上，把老师与家长的育人作用完全分割，自然也不妥当哦。
家长是孩子的首任老师，也是人生的终身导师。家长对于孩子而言，不仅仅有生养之责，更有育人之责。生儿育女，教书育人，都含有“育”字。并且，学校教育取代不了家庭教育。
虽然说孩子在学校里接受教育总年限比较长，但他与相应的学段老师只有三五年相处而已，家长才是与孩子相互陪伴走到最后的人。
所谓的老师完全不育人的说辞，无论是从国家政策还是学校制度或是相应管理而言，既说不通更行不通的。
为党育人，为国育才，是国家赋予教师神圣的使命。现在，国家和学校对学生的德育工作比以前更为重视，提倡德育为首全面育人观。不可否认，目前我国教育不可避免仍存在一些功利行为，急功近利，过多强调学业成绩，过分着重分数，因为学业成绩是一个较为直观的评定标准，易操作，易评比，易实施。质量是一个学校的生命线，没有突出教学成绩的学校，是没有未来的。
但是，一个有战略眼光、着眼长远的学校，不可能只盯着学生成绩，但也不可能不盯成绩，“没有分数，你过不了今天；光有分数，你过不了明天。”是社会检验出来的真理。
作为教师，无论是名师也好，还是无名小辈也罢，一般而言，在课堂教学中，都会将育人知识与课本知识有机相融，课堂是我们的育人主阵地。
如上《邓稼先》，提到邓稼先放弃国外高薪挽留仍然执意回国回报祖国，他是民族脊梁，具有浓烈深厚的爱国主义，时代铸就了英雄，又随机拓展到抗疫期间逆行英雄如钟南山之辈，他们虽然所处环境不同，所从事的工作不同，但都是民族之魂，值得我们敬仰。教育学生追星应追这样的星，而不是网红等星。同时针对学生在课堂上不认真听讲的种种表现，老师也会及时进行提醒纠正，这些训导里面不含有教学生做人的道理？
同时，学校会利用活动育人。
开设和举办很多的育人课堂和活动。如德育处、安全办、体卫艺联合班主任一道，每月一个的德育大主题，每周一个德育小主题，包括黑板报、手抄报、外墙文化、阅读之星、美德之星评比等。让每一面墙都会说话，让校园处处都是育人处，时时都是育人时，人人都是育人师。营造育人氛围。
老师课堂内外皆育人。每个老师既要在课堂上育人，又要在课堂外育人，包括课间楼道值守安全，纪律巡逻，防打架斗殴等，强化育人细则。
利用重要节日契机育人。
带学生去敬老院、烈士陵园、街道社区进行德育活动，利用假期观看爱国电影并组织观后感征文评比活动；年级每月有专题班会教育课，开展青春期男（女）生专题讲座；每期分年级进行拔河、篮球、足球比赛。
每周一升旗仪式上，举行国旗下的演讲、爱国主义经典诵读。
同时，各年级每周要进行流动红旗班级评比，每月进行优秀班集体评比，每期要进行先进班集体评比。这些常规考核中，只有期末评比中，班级考试分数要占一定比重，其余的都是与寝室内务整理、就寝纪律、教室卫生、出勤、活动积分、路队不规范、带零食入校、插队违纪扣分等育人细节直接挂勾的。
在食堂就餐除了常规排队外，还响应国家号召，实行光盘行动，并在到食物残渣的桶边有专人考核记录，吃完后去倾倒食物残渣都要排队进行······这些，不论大小，都是育人的具体体现。强化育人实效。
育人，也不是单纯的口头教育，也不仅仅是教会学生做人的道理，还包括培育学生具有社会公德心和社会美德心等多方面。
现在国家倡导“五育并举”五育融合”，所以，学校每年还会举行校园艺术节、跳蚤市场实践活动、心理活动周等等。
老师不仅专心教学同时又在用心育人，以课堂为主阵地，以活动为载体，让学生德智体美劳全面发展，成为国家选拔所需的优秀人才。
当然，不可否认，因为各学校规模等具体情况不同，所以开展德育活动的次数、形式也有区别，也存在有老师只教书没育人，只管自己的课堂40分钟就够了，对学生没有耐心细致的交流谈心引导等现象，但这毕竟只是个别，个别并不能代表全部。
就如同鲁迅先生在《中国人失掉自信力了吗》一文中所说的“说中国人失掉自信力了，说一部分人尚可，倘若指全部，那简直就是诬蔑！”，所以说，“现在的老师只会教书，完全没有去育人”之说，无异是不分青红皂白，一根子打死一船的人了。
育人，从来都不应该是教师和学校的孤军奋战，不是某一个老师某一个校长某一所学校的私事，而是关系到民族和国家未来的大事。“少年强，则国强。“少年自有少年强，身似山河挺脊梁”。
真正有效高效的教育，应该是家庭、社会、学校三位一体，家校共育，携手共建。而不能截然分开。
