孩子上了三年级，确实功课多了，时间紧了，如果还想坚持做一些中文阅读、英文阅读，真的要在时间管理和提升效率上想点办法。
尤其是对于中文阅读，在大语文的高要求下，学校、老师、家长都更加重视了。
那么孩子每天在功课之外，抽出时间进行的日常阅读，又该让它发挥出应有的效果呢？
除了事前选好合适的书目，事后我建议家长们也抽点时间，协助孩子做好这件事：
阅读之后，要进行简单的输出。
什么意思呢？
就是让孩子在看完书之后，对书的内容，按照自己喜欢的方式，进行描述，发表观点，分享情绪。
这种阅读后的“多此一举”，又有什么意义呢？
第一，表明重视阅读的态度。
对于不少还没有尝到阅读甜头的孩子，你安排他读书，他可能会无所谓，可能对付交差，可能内心抗拒，如果觉得妈妈布置了任务，却没有要求，鬼精鬼精的孩子，就不会花多少认真的心思去读。
而提前知道了，一会要听他讲故事的，他就知道大人重视这个事，心思自然集中多了。
第二，这是一个回忆并整理信息的思考过程。
刚才的书都说了什么，谁是主人公，开头他在干什么，接着干什么，中间还遇到了什么有趣的事等等，一连串的信息又会在孩子的头脑中进行重映、编排，这就是一个初步思考的过程。
第三，这是一种在头脑中形成条理、建立逻辑的训练。
书中的故事情节回忆起来了，但要描述给别人听，让别人能听懂，同样觉得好笑，同样觉得难过，就要先确定好讲述的顺序，讲述的重点，这就是要在头脑里形成清晰的条理，也是孩子慢慢建立逻辑的训练。
那么，阅读后的输出，都是哪些呢？
可以分成两大类：口头输出和书面输出。
口头输出：
聊天
看完书后，妈妈可以听孩子讲讲大致内容，并故意提问，询问细节，询问孩子自己的想法。
这种方法适合小学中低年级的孩子，辞不达意不要紧，逻辑混乱也不要紧，关键是打开孩子的话匣子，放松自如的回忆故事，去尽情的表达。
录视频
虽然都是口头表达，但聊天是一对一的，更接近于讨论；而录个视频，则更接近于一个人的演讲。
这对孩子的思考能力、语言组织能力会提出更高的要求。
但如果能持续训练，不但孩子的演讲水平能得到提高，而且积累起来，日后翻看，真是觉得成就满满。
书面输出：
摘记。
对于三年级以上的孩子，可以开始教会他做简单的读书卡片，记录一些有趣的内容，一些有意思的话，并不用太严谨。
写读后感。
而小学中年级以上的孩子，在时间充裕的情况下，对于特别感兴趣的内容或是重点篇目，可以动笔写一写读后感，先从一两百字写起，慢慢过渡到三四百字，最后再到五六百字。
有些家长会说，看完书还要问读得怎样，太花时间、太麻烦了，很难搞了。
其实，家庭辅导的一大特点就是灵活变通。
我们要求孩子在阅读之后进行简单的输出，看似是多此一举，制造麻烦，但实际上，它在时间、地点、内容上都有着很多的变通方式，使得它在操作上变得可行。
时间上，我们可以在孩子写完作业聊、吃水果时聊、临睡前聊，甚至第二天，过几天，周末都可以；
地点也并不局限于家里，上学路中，放学途中，晚饭后散步，超市购物都行；
内容就更不拘一格了，特别是刚起步的孩子，书里的吃的、喝的、玩的，中国的，外国的，喜欢的，讨厌的，并不是一开始就要孩子概括主要内容，提炼中心思想。
哪怕是一些细枝末结的信息，都可以聊，都可以写，关键是撩起孩子对书的兴趣，下一步再去理清孩子的条理和思路。
还有些家长会说，我家的看书就是为了放松，就是为了消遣，就是为了娱乐，干嘛还要搞一堆读后的“小动作”呢？
是的，这种观点也它自身的合理性。
但我认为，无论大人和孩子，阅读其实都有很多种目的：
有的想拓宽知识面，
有的想学习专业技巧，
有的想体验别处的生活，
有的想经历没有感受过的情绪，
有的想放松心情哈哈一笑，
有的甚至拿来催眠。
这都无可厚非。
只不过，对于大部分的家长来说，都是希望孩子能从长期的家庭阅读中能有“所得”：
要么见识世界，
要么观看历史，
要么体验丰富情感，
要么感受鲜活人物，
要么体会文字之美，
要么看见名家技巧，
总之，希望能和教育相互呼应，相互推动，既让课内愈加丰富，又让课后有道可依，走一条不偏不倚的学习之路。
所以，如果只是以娱乐为主要目的的阅读，自然无需这么多动作，高兴就行。
但是，如果孩子大量阅读的都是娱乐型爽文，语言和文学水平并没有多大提高时，家长们可注意不要把板子打在阅读的身上，它不该背这个锅。
#小学三年级#
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