“知识有如人体血液一样的宝贵。人缺少了血液，身体就要衰弱；人缺少了知识，头脑就要枯竭。”——高士奇
01：引子
“老师，我和你说，我家的孩子对课外书基本上没有多大的兴趣，他一捧起书来就打呵欠。如果我不强逼着孩子去看书，他基本上是不可能把书从书柜中掏出来的，我买的很多书孩子都没看，几乎都是‘蟑螂’在看；就算他把书掏出来，基本上也是人在‘看书’，神游天外！读到六年级了，他写出来的作文很肤浅，一点深度都没有，每一个句子都像白开水，我该咋办？”一位家长在与我聊天的时候，说到这么一个话题。
在交谈中，我能感受到这位家长的苦闷和无奈：孩子对课外阅读没有多少兴趣，强逼着孩子进行课外阅读，孩子痛苦，这位家长也是相当痛苦的，用“两败俱伤”来形容这位家长和他的孩子在处理课外阅读这件事，一点也不为过。通过这位家长所说的话，我很明显能感觉出来：这位家长在“督促”孩子课外阅读的过程中，基本上是把孩子当作“提线木偶”，孩子看课外书时非常被动，一旦孩子“不听话”，这位家长就相当生气；一旦孩子看到课外书就头疼，这位家长的头比孩子还要疼好多倍……这种情况，用一句大白话叫“皇帝不急太监急，孩子不急家长急”。
02：调动课外阅读兴趣的重要性
课外阅读对孩子有多重要，很多家长和老师都心知肚明。一个喜欢看课外书的孩子，语文成绩再差也差不到哪里去；一个喜欢读书的孩子，腹有诗书气自华；一个喜欢课外阅读的孩子，其心智、情商都明显会比同龄人高出很多。古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，如果孩子对课外阅读有非常浓厚的兴趣，那么在写作方面基本上不会存在“无话可写”的情况。但是在很多时候，家长对孩子的课外阅读只是习惯性“指指点点”，而缺少有针对性的“指点”。
当孩子对课外阅读没有什么兴趣的情况下，家长强迫孩子拿起课外书来读，用一句俗话来说就是“强扭的瓜不甜”。这就好比你把稻谷洒在地上，你家里的鸡会小跑过去吃；如果你抓住这只鸡，狠狠地将稻谷塞进鸡的嘴巴里，那么你手中的鸡只会拼命挣扎。故此，调动孩子课外阅读兴趣的重要性可想而知。
03：孩子缺乏课外阅读兴趣的原因
余秋雨曾经说过：“阅读最大的理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。”
既然课外阅读在余秋雨这样的大作家眼中是如此重要，那么为什么一些孩子对课外阅读“敬而远之”呢？
一方面，家长“看中”的书，孩子不一定会喜欢。曾经看过一个非常有意思的小故事：小白兔去某一个鱼塘钓鱼，它从早上5点开始钓鱼，一直钓到夜幕降临，可是一条鱼也没钓上来。小白兔火了：“什么破鱼塘，我钓了一整天居然没有一条鱼，这个鱼塘明明没有鱼啊！”旁边的山羊看了，语重心长地对小白兔说：“你如果继续拿胡萝卜当鱼饵，那么你就算钓到石头开花马长角也不可能钓上一条鱼的，你见过那条鱼对胡萝卜感兴趣？”……
家长从书店买书，有时候也会遇到类似于上述小故事一样的情况：家长辛辛苦苦从书店买一大堆书回来，孩子却对这些书不屑一顾。举个例子，家长从书店里买回精装版的四大名著，而且是“原汁原味”的文言文版本，如果这样的书买给五六年级的孩子，估计还能看得下去，但如果这种文言文版本的书买给一二年级的孩子，孩子还会感兴趣吗？孩子对文言文一窍不通，你如何让孩子“静下心”读文言文版本的名著？
另一方面，家长无法带孩子“来到书中”。幼儿蹒跚学步需要家长的搀扶，孩子深深爱上课外阅读，同样需要家长的“搀扶”。但是在现实生活中，很多家长都是这么做的：直接买一本书，或者直接“奖励”孩子一本书，然后接下去的事情全部交给孩子了。如果你看到某个人拿着10块钱让鸭子自己去店铺里购买鸭饲料，估计你会笑得前俯后仰、合不拢嘴，但是家长直接把书交给孩子之后什么事情都不做，这和“拿10块钱让鸭子自己去店铺里购买鸭饲料”是一样的道理。
怎样让孩子进行课外阅读，课外阅读用到哪种方法更能激发孩子的读书兴趣？家长让孩子读这本书的时候，有些家长甚至自己都没有去读这本书。当你让孩子在读着某一本书，而你自己却拿着手机刷朋友圈、玩网络游戏，你如何指望孩子在课外阅读中有比较大的收获？因为这个时候的孩子很可能对你手中正在被把玩的手机更感兴趣。
04：“读前预测”法，最好要这样用
孩子对阅读没兴趣，我觉得可以用“读前预测”法为课外阅读插上兴趣的翅膀。
“读前预测”法，旨在做足孩子课外阅读之前的“功课”，让孩子在接触书名或者了解一本书的目录时，就能通过“读前预测”的方式对故事的内容有自己个性化的看法。当孩子发现书中的剧情与自己所猜测的内容不同时，孩子会对书的内容产生相当浓厚的兴趣；当书中的内容“不出所料”的时候，孩子会在课外阅读中获得一份自信，在自己平时的作文撰写中，也能根据相应的思路展开写作。以预测促读书，以读书促成长，这是“读前预测”法的初衷。
⑴运用“读前预测”法，家长和孩子“共同预测”很重要。让孩子自己读自己“预测”，孩子可能觉得会索然无味；如果孩子在学校期间与自己比较要好的同学一起“预测”即将要看的课外读物，回到家里和家长“共同预测”相应的课外阅读内容，那么孩子在阅读的路上就不会寂寞，在家长这种“搀扶”的过程中孩子对阅读的兴趣也会越来越浓。
一个孩子，在学校和同学探讨的都是经典名著中的有趣情节，而不是某个明星的花边新闻，说明这个孩子是一个相当有品位的孩子；一个孩子，在家里和家长聊的是课外读物中的精彩片段，说明这位家长是一个懂家庭教育的好家长。与孩子同时读一本书，与孩子“共同预测”一本好书中的具体情节，你可能还是培养不出武亦姝这样的“国民才女”，但至少孩子对读书的兴趣会特别浓，孩子的学业成绩（至少语文成绩）基本上是不需要家长来操心的。
⑵通过课外读物目录，“预测”每一个章节的内容。每一本书的目录，是由一个个“小标题”构成的，这些“小标题”整合在一起，就好比一本书的“骨架”。而孩子根据一本书的目录进行“预测”，就好比给这些“骨架”添加血肉，由目录中的“小标题”想开去，孩子的发散性思维得到开启，阅读兴趣自然会像老年人的血压一般往上升高。
比如孩子在读《水浒传》这本书，水浒传中的第三回的“下半回”是“鲁提辖拳打镇关西”，孩子在看到这个“小标题”的时候就可以根据标题内容想开去——镇关西是谁？他为什么被鲁提辖打？是不是做了什么坏事？围绕这样的问题开始“预测”，或者说简单一些就是让孩子根据这个小标题编故事，如果孩子所编的内容和故事情节差不多的话，那么孩子势必对这本书有比较浓厚的兴趣，会忍不住看后续的内容；如果孩子编的内容和原著中的内容相差十万八千里，估计也会被原著中的生动情节吸引住。当一本书如磁石一般吸引着孩子，当孩子达到“人在书中”的境界时，你还有必要为孩子写不出作文、缺少文化底蕴而担心吗？
⑶看上一段的内容，“预测”下一段的故事情节。单单看小标题就能“预测”出一整章的内容，这对思维灵活度特别高的孩子而言不在话下，但对于思维能力比较有限的孩子而言难度是相当大的。所以，对于大部分中等生或者学困生家长而言，你可以让孩子挑战这个细节：孩子看一本书中的上一段内容，然后让孩子根据上一段的内容“预测”出下一段的相关内容，这样的“预测”方式降低了难度，也有很大的可能激发出孩子课外阅读的浓厚兴趣。
⑷“预测”的内容和原著内容作对比。孩子读一本书，在“预测”相关内容之后再去读书，读完一段时间之后，家长可以引导孩子把自己“预测”的内容和原著中的内容进行比较，通过比较了解作者这种写法的美妙之处——作者为什么这样写？这样写有哪些好处？作者的这种写法对自己有哪些指导意义？当自己写作文的时候，能否把这种写法运用到自己的文章中去？通过不断的对比和反省，孩子对一本书“是什么样的内容”、“为什么这样写”、“我怎么看这本书的内容和写法”等方面有通透的了解，孩子的语文素养、语言感受能力自然能够“换挡提速”，“加大油门”。
⑸“预测”作者可能续写的内容，锻炼思维能力。曹雪芹写了《红楼梦》的前80回之后就没写了，后来者高鹗觉得看得不过瘾，就补缀了后40回，虽然和前80回相比，后40回续写得不够完美，但也足以让人记住高鹗这么一号人物了。一本书读完之后，很多孩子可能觉得意犹未尽，那么家长可以“趁热打铁”，对孩子说：“如果你是作者，你继续写这本书的话，你会写哪些内容呢？”家长把孩子“捧”到和作者同样的高度，让孩子展开想象“续写”或者“补缀”，那么孩子的思维能力和语言表达能力都能得到较大幅度的提高。
当然，你要调动孩子课外阅读的积极性，你还要找一些家长和孩子都比较感兴趣的、比较“有营养”的课外读物，在“家长喜欢”和“孩子喜欢”之间寻找“最大公约数”。如果你采用“读前预测”的方式激发孩子的兴趣，那么最好要根据自己孩子的实际情况进行尝试。关于孩子课外阅读兴趣的激发，如果你有更好的“金点子”，欢迎留言探讨。
