学校就是一个微型的社会。仔细观察校园，你会发现受学生欢迎的老师不一定受领导青睐，而收领导青睐的老师也不一定收到学生好评，同一个教师为什么会有两种不同的评价体系呢？
受领导青睐的教师，业务不一定专、不一定强，但一定很会做人。第一个来到学校，最后一个走，这个是必须的。领导的命令率先执行，什么分组课改啦、参加各种朗诵比赛啦，别的教师还在抵触，他已经推行实施或参与过来了，并且还反过身来做其他教师的工作，甚至主动帮扶。他可能不是学校的管理层，但热衷于参与学校的各项工作，总会在合适的时间为领导分忧。领导高兴了，他比领导还高兴，领导不高兴，他就偷偷找原因，能补救的尽量补救，一定要让领导高兴起来。当然毕竟是教师身份，这些为领导分忧的做法都不是那么显山露水，但也会让领导恰到好处的看到、感受到。他不研究学生，不钻研教法，只对人际关系感兴趣。因为心思都用到领导身上，对学生的关注自然就少了。小孩子虽然心灵纯洁，但你爱不爱他们他们还是能感觉到的，孩子们自然从这些老师身上感受不到太多关注，自然对老师的感情也如温开水。
有的老师是这种想法：领导给我没有半毛钱关系，职称是我评努力争取的，工资是我评能力挣得，我为什么要迁就领导？有了这种思想，工作上就放得开了，我的课堂我做主，领导喜欢的表演课我可以拒绝；课改模式不适合我我可以另辟蹊径；对学生成长无意义的各种竞赛我不配合。这样的教师，你工作做得滴水不漏，也是无法在领导面前讨喜的。可是这样的教师一般都保留了儿童的纯真，在工作中能用一颗童心感受学生的童心，能给学生打成一片，把满腔热爱送给学生，典型的“孩子王”。心中有爱的教师都能出教学成绩：学生爱其师，自然愿意学好这门功课。教学成绩好，但职称比别人低，这是很多学校都存在的现象，所以这些教师内心是苦闷的，但也只表现在内心，他们是热爱教育的，对工作丝毫不会懈怠。
我们不能说第一种教师就是反面典型，不是的，成人世界里评价人的标准不是小孩子们那么“非好即恶”，这种人的处事哲学也有我们需要学习的地方。但，我们惟愿教育上能多出第二种教师，毕竟，他们才是中国教育的“脊梁”，让他们一心为了教育，不受俗事干扰才是社会学家更应该研究的课题。
