第七章教学过程中的心理健康教育
第四节 学科教学中的心理健康教育
一、学科教学的特点与心理健康教育
(一)学科教学的多样性与特殊性
学校的教学工作,按照国家颁布的课程计划,开设多种学科课程。例:语文、数学、物理、化学、生物、自然、思品、社会、音乐、美术、体育、劳技、英语等学科,而每一学科都有其自身的特点与内涵。如语文学科,是进行社会交际的工具学科,其核心任务是培养学生理解和运用语言文字的能力。语文学科又分为识字、阅读、作文、说话、复习等课型,这是语文学科自身的特点。但是各科之间又有内在的联系。例语文学科有些教材内容中还涉及一些边缘学科的知识。如:涉及到自然学科、社会学科、音乐学科的一些知识。因此,我们可以说各学科教学内容各有不同,但它们之间又有着内在联系。不论什么学科,何种课类型,都要把心育融于其中,通过课堂教学,有机地进行心理健康教育。
(二)以人为本,人格教育是共性
21世纪更加激烈的国与国经济竞争,实际是科技的竞争,人才素质的竞争,说到底是教育的竞争。21世纪需要的人才是具有健全的人格,能承受挫折,适应环境,善于交际的全面发展的高素质人才。现代教育应当以人为本,倡导人格教育。各个学科“育人”的目的是共同的,要通过教学教给学生做人的道理;使学生学会生存,学会做人,学会生活,学会合作;教学要以文载道,明理激情,使学生受到情感熏陶,意志锻炼,培养优良个性,养成优秀品质、健全人格,获得全面发展。
(三)构建以教师为主导,学生为主体的课堂教学模式
教育的基本功能是培养人才,发展人的素质,开发人的潜能,焕发人的积极价值。因此,课堂教学改革的出发点要指向每个学生,指向他们的未来和发展。树立起一切教学活动都是为了学生的发展的观点。教师要为学生服务,要面向每一位学生。在课堂教学中,教师即是指导者,又是组织者,参与者,要充分发挥教师的主导作用。教师要以自己对知识的热爱和追求,探索的精神,感染和焕发学生对知识的热爱和渴求。要围绕教学目标,调动学生自觉学习的积极性,尊重学生的主体地位,唤起学生的主体意识。以学生怎样学习为主线,教师适时指导、组织、点拔,引导学生自己去自读自悟,要敢于质疑问难,主动探索知识形成的过程。教师要及时反馈,掌握学生的状态,及时调节师生的双边活动。以促进完成学习目标,构建以学生自觉探究为主的课堂教学模式。课堂是师生相互合作、相互影响、相互制约的双边活动,正如华东师大叶润教授所说:“课堂就是流动着的生命,教师和学生共同渡过着的生命。”
(四)学生的心理状态是提高课堂教学效率的保证
教学心理学研究证明,教学好坏,关键看努力。学生是课堂学习的主体,他们努力学习的效果如何,主要受两方面影响,一是智商,二是情商。智商是观察能力、注意力、记忆力、思维力和想象力的结合体。是认知能力的体现,它可以影响到对知识的认知、理解、运用,影响到学习效果,教学的效率;而情商则是心理状态的体现,是非智力因素的核心,尤其小学生,注意不能持久,课堂学习中有一些是光凭无意记忆。教学中教师要观察学生的学习心理,预防心理疲劳,不断变化教学方法,激励学生的自我意识,尝试评价学生的学习成果,不断点燃创造性学习的火花,给每个孩子创造获得成功的机会,使学生智力潜能和非智力因素得到最大限度的发挥。
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