在新课程改革背景下,教师在探索思想品德活动课的实践中经常采取小组讨论、演讲辩论、小品相声、视频播放、课堂游戏等形式,以便增强课堂教学的趣味性、生动性,让学生在愉悦的氛围中获取知识,培养能力,提高素质。可以说全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)的制定和实施，既是我们思想品德教师转变教学观念的机遇，更是挑战。根据新课标要求，我们应怎样进行课堂教学呢？
我觉得重要的是要把准新教法的内核，创造性地实施教学。
（1）案例教学法 :重在“据案析理”。教学活动的实施不能简单图个热闹，要注重学生的体验，突出问题意识和探究意识，要寻求案例中的因果关系，培养学生敢于思考、善于思考的品质，形成一定本学科的素养。
单学理论是枯燥无味的，学生的思维开放、活跃。喜欢多感官的学习，寓道理于故事之中，在欣赏中不知不觉就接受到了我们的教学理论。例如学习作为消费者怎样维护自己的合法权益时，我引用了一个维权案例让同学们思考。福建龙岩市消费者邱建东夜间到公用电话亭打长途电话，被多收了1.2元。他通过多种途径，均未能解决，最后向人民法院起诉。几经周折，最终胜诉。对此，人们反应不一。有的人认为，“一块二”的官司不值得打。因为既费钱又花精力，只为区区1.2元不值得。
(2)问题教学法（探究教学法）:要以现实问题为出发点，以问题解决为归宿,以高层次问题出现为追求。运用此法时要注意①根据教学内容，合理选择问题方式：启疑性问题、求异性问题、争论性问题、运用性问题；②倡导以问题为中心的课堂教学，为学生搭建一个探索生活世界和科学世界的平台。③最大限度地激活学生的思维，答案少有“标准答案”和“统一答案”。④关注学生的道德思考、情感体验和道德生活实践。
《福建龙岩市消费者邱建东维权》的案例中我设计了三个问题。活动一<议一议>： 1.2元的官司值不值？为什么?活动二<想一想>：你认为邱建东维权时的“多种途径”可能有哪些途径？这些途径均未能解决问题后，他维权运用的是什么方式？活动三<说一说>： 消费者为更好的维护自己的权益还应怎么做？在问题的探究中完成知识的学习，全面了解消费者维权的途径。
(3)对话教学法：本质是主体间的不同声音、不同思想的民主、平等碰撞乃至价值认同、情感共鸣、合作与创造。对话不要异化为对答，教师要成为学生的“对手”；注重生生对话。
教学中根据教学内容，设计富有启发式的问题让学生集体讨论，了解学生的思想现状、理解知识的能力等，让学生教学生，让他们在自主探究中自觉完成学习任务。教师不必把知识强加给学生，教师在学生各抒己见之时，适时引导，发挥教师的主导作用；体现学生是学习的主体，发挥学生的主观能动性。
道德品质的培养是在交往中形成的，同龄人之间的道德影响非常大。 没有了对话，就没有了交流；没有了交流，就没有了真正的教育。真正的教育不是通过甲方为乙方，也不是通过甲方关于乙方，而是通过甲方与乙方一起，以世界为中介而进行下去的。
例如九年级第十课第四框《拥抱美好未来》，让同学以后能适应现代社会的需要，必须具有更高更新的素质，安排了《生活中需要创新》的教学活动。“比一比，谁最富有创新精神”？师生共同探讨完成三个问题1、怎样提升一个杯子的价值？2、怎样使学习效率更高? 3、创新精神还可以表现在哪些方面？学生的思维是灵活的、富于想象的、有冒险精神等，对这样的问题哟独到见解。讨论时课堂气氛活跃，学生都能开口阐述自己的观点，互相取长补短，共同学习、共同进步。
平等的课堂教学氛围更有利于提升学生的学习积极性，真正还课堂给学生，让学生变“要我学”为“我要学”。
(4)活动教学法:要以学习者为主体，以主体互动为过程，以主体建构为结果。要确立以“活动促发展”为指导思想，合理组织认知性活动、体验性活动、制作性活动、探究性活动等。
九年级《生活充满选择.的教学中,为引导学生正确面对生活中的多种选择，利用刘杉的苦恼的案例。刘杉是九年级学生，学习成绩一般，喜欢玩电脑，业余时间常在体校打篮球。马上面临毕业，填报志愿时，刘杉陷入苦恼……
结合材料，设计三个问题让同学参与活动。刘杉的苦恼是怎么造成的? 你如何看待他的苦恼? 刘杉的这次选择会对他的未来产生什么影响?探究苦恼的原因，结合自己的生活实际谈对苦恼的认识、体验苦恼对自己的影响。在活动中提升认识，形成思想，指导自己的学习生活。
二、走出思想品德教育的误区
教育教学实践中不仅学校、其他学科教师、学生不重视思想品德，有时就连思想品德教师也认为教这门课的起点低，这门课可有可无，体现不出自己的价值，不值得教。其实不然，我们思想品德教师要走出教育的误区，树立正确的认识。
1.《思品》课无效论。每个思品教师都要坚信学生是可塑的，是向往美好的。
2. 《思品》教学无理论知识。要重视教师引导下的体验、发现、感悟、表达，要引导学生把通过情境或活动获得的感性认识上升到理性认识，在德性的理论层面进行必要的归纳总结和生成提升。
3. 忽视教育的综合性。一种德性行为仅仅从社会道德标准层面上评价它是不够，还要从心理、法律、思想等层面评判和分析。
4.评价方式的单一化。教师要克服传统的一卷定评价的方式，注重平时主体参与、多样化、能反映学生成长过程的评价结果的积累和合成。
