文言文作为高中语文教学的重要组成部分，对学生语文综合能力的提升有促进作用。文言文记载了我国五千年的历史发展，对文化继承有不可替代的作用。高中语文是学生学习文言文的主要平台，教师要从学生语文综合能力发展诉求出发，设计合理的文言文教学方案，降低学生对文言文学习的抵触心理，保证每个人在有限的时间内完成学习任务，激发学生的文言文探究兴趣。
5.2 大花月季总体上表现花色丰富而艳丽、植株丰满而高、适应性强、生长量大等优良特性，丰花月季适应性强、花色丰富、整体性好、抗病虫害能力强等特性，而藤本月季年生长量仅次于大花月季，适应性仅次于丰花月季，在创造攀援效果造景具有独特的潜力。
一、培养学生自主学习能力
在传统高中语文教学中，部分教师为了赶进度，忽视了学生的主体地位，一味地向他们灌输理论，导致学生对语文知识的理解停留在浅层次上，不能灵活使用所学内容解决实际问题。因此，教师在文言文教学时要打破固化教学模式的束缚，构建以学生为主、教师为辅的新型课堂，引导学生发挥主观能动性，使得他们在潜移默化中养成自主学习习惯，促进学生下阶段文言文探究。
文言文教学中学生自主学习能力培养是循序渐进的过程，对教师教学能力也是不小的考验。大部分学生的文言基础薄弱，在自主学习过程中会面临各种问题，降低了探究效率。因此，教师在课前要投入适当的时间和精力挖掘文言文课文中的重难点，将其整合起来，具体呈现在学生面前，并且给出一些启发，帮助学生明确文言文探究方向，使得他们能够有目的地自主学习，进而在有限的时间内完成文言文知识积累任务。
例如，在进行《鸿门宴》教学时，我会重视学生自主学习能力的培养。教学准备阶段，我先将文言文中的翻译重难点提取出来，将其作为学生探究的主要内容，保证学生自主学习的目的性。课堂开始，我会直接提出问题：“鸿门宴”中涉及的各个人物心理是如何变化的？我将剩下的时间交给学生自主学习、自由发挥。这一问题需要学生对文言文有全面了解，这就促使学生主动参与到重难点的分析探究中，充分使用手中的字典，一步步翻译，最终根据翻译内容解答问题。在学生自主学习过程中，我会扮演好引导者的角色，帮助学生突破重难点，防止浪费学习时间。培养学生自主学习能力有利于他们文言文水平的提高，这也是他们语文综合能力优化的基本要求。
我国古代语文教学历史悠久，在各方面均积累了宝贵经验，有的至今还在起着指导作用。值得我们认真总结和合理借鉴。对其中的糟粕，则必须予以批判。如，出于把语文教学作为灌输封建伦理纲常思想意识的需要，以统治者政治需要和个人好恶为转移，使读写训练成为封建经学的附庸。教学方法教师只以讲解为务，学生只管死记硬背，甚至不惜设置种种清规戒律，如贴经、墨义考试、科举、八股文等，把语文教学扭曲成畸形的“怪胎”。
二、优化学生合作探究能力
合作探究能力是综合能力的重要组成部分，也是提升学生语文学习效率的核心素养，因此，教师在高中文言文教学中要有意识地优化学生的核心探究能力，让学生更高效地完成文言文学习任务。学生合作探究能力的培养能让学生之间相互帮助，相互促进，共同发展，每个人的能力特长都能得到较好的发挥，有利于他们完善自身文言文知识框架。
教师在文言文教学中培养学生合作探究能力时要考虑到他们文言基础的差异，这是限制学生合作探究效果的主要原因。解决这一问题的最佳方法是在小组成员分配阶段按照学生文言基础差异合理分组，保证互补性和公平性这两大原则的体现，每个小组不仅要有先进生也要有后进生。
在教学《烛之武退秦师》时，我会有意识地优化学生的合作探究能力，帮助他们巩固语文基础。课堂开始，我先根据对学生文言文基础的了解进行分组，每个小组中都有文言文基础好的学生和基础差的学生，保证小组分配的均衡。接着我布置了合作探究任务：烛之武在退秦师时运用了哪些计谋？在十分钟中看哪个小组给出的答案又快又准确。高中生的好胜心普遍较强，为了自己所在小组能获得比赛的胜利，他们会明确分工。后进生负责翻阅字典，查询文言文中的陌生词汇；先进生负责语言组织，得出问题答案。学生的合作探究效率有了质的提升，同时也慢慢发现合作探究对语文学习的积极作用，有利于其合作探究意识的形成。最终不论结果如何，我会用表扬的语言肯定学生在小组合作中的表现，使得学生建立合作探究的信心。
作为世界上最危险的公路之一，川藏公路北线国道G317和南线国道G318，位于地形高差显著，构造活动强烈，山地灾害频发的青藏高原地带[5]。自20世纪50年代公路建成以来，沿线频发的泥石流、崩塌、滑坡等地质灾害每年都会发生交通中断和人员伤亡事故，严重影响了社会的稳定、经济的可持续发展和国防建设。如2001年4月25日，通海沟段大规模山体崩塌造成川藏公路2 km公路被毁，沿线四千多藏族同胞受灾；10月5日，芒康县竹巴笼乡段发生3×104 m3崩塌，造成长约3 km的线路受损和交通中断。7月25日，作为川藏高速公路起点段的映汶段彻底关大桥受崩塌冲击而损坏，造成6人死亡。
三、促进学生形成课外拓展意识
高中语文教学时间有限，文言文涉及的知识点教学，教师不可能考虑到每个人，逐字逐句地解析。因此，学生课外拓展意识的形成也十分重要，这也是学生语文综合能力提升的必然要求。教师不能将视野局限在课堂中，要鼓励学生充分利用课余时间，将文言文学习中不理解的内容通过查字典、上网查询、同学交流等方式及时解决，防止类似问题继续出现。
以我自身教学为例，在《劝学》课堂教学结束前五分钟，我会根据本堂课涉及的重难点给出几道题目，要求学生在下堂课上交。学生在任务的驱使下会有紧迫感，能积极主动地将课外探究和课堂学习结合起来，充分利用娱乐时间消化理解《劝学》的相关知识点，在保证正确率的基础上完成这些问题。我也会根据学生上交的答案了解学生课外拓展情况，及时给出评价内容，促进他们课外拓展意识的形成。
总而言之，在高中文言文教学中，教师要从学生综合能力提升诉求出发，设计合理的教学方案，为学生提供高效的学习平台，使得他们逐步改变错误的探究习惯，养成受益终生的语文学习习惯。文言文教学的高效开展对学生综合能力的提升有不可替代的作用，这也是学生继承中国传统文化的必然要求。
