小学语文课程是学生打开世界之门的钥匙,语文阅读更是培养学生思维逻辑能力、评价能力的有效途径。小学阶段的学生思维能力薄弱,因此,教师在语文教学中要以开放、互动的形式积极引导学生在阅读中积累丰富的知识,养成会思考、勤提问的好习惯,使学生具备较强的批判性思维,只有思维发展了,学生才能在学习中善于更深层次的理解课文内容,体会作者情感,提升语文综合素养。
门开启的声音,是杜一朵回来了。一朵不在家,大林的睡眠总是处在半醒半梦间。大林的小间就靠近外门,锁眼一有动静,大林就会知觉。灯啪的亮了,餐桌上剩的一盘饺子一朵不会看不见。或许她会拈一个来吃。大林迷迷糊糊摁了一下手机,时间是十一点二十。一条短信在闪烁。
一、创设和谐阅读氛围,激活批判性思维
创设和谐、融洽、民主的课堂氛围,对于批判性思维的养成具有非常重要的意义。促使学生积极的参与到课堂交流中来,也更有助于学生释放自我,抒发自己的情感,也会更勇于表达自己的想法和观点。因此,教师在教学中,要注重良好阅读氛围的建设,首先,教师要成为与学生平等交流的朋友,建立和谐的师生关系,鼓励学生在学习中敢于提出自己的看法,让学生养成独立思考的习惯,敢于发表自己的看法,与学生一起在知识的海洋中探索前行。
例如,在学习《颐和园》一文时,教师可以鼓励学生提出疑问,和学生进行平等的交流探讨。有一个学生在阅读时,提出文中“游船、画舫在湖面慢慢地滑过”这个句子中用了“滑”字是错误的。但教师并没有立刻制止学生的问题,而是采用欲擒故纵的方式,先表扬学生是个爱提问、爱思考的好学生,给学生们创设了一个轻松、民主的课堂气氛。然后让其他学生也发表自己对这一问题的看法,学生们纷纷加入到问题的讨论中,正是在这样的氛围中,该学生不仅慢慢理解到“滑”字没有错误,作者正是通过这个“滑”字准确的表达了游船与画舫行驶的状态,而且通过思考讨论,更加深刻的理解了课文内涵。每个学生对事物的看法总是不一致的,每一种客观事物也有其存在的多面性与复杂性,因此,教师在教学中,要懂得用轻松的氛围去容纳学生的差异性,营造和谐、自在的学习氛围,激发学生的学习兴趣,养成批判性的阅读思维。
二、制定阅读笔记策略,培养批判性能力
教师指导学生进行阅读笔记,是批判性思维养成的基础,也被广泛运用于阅读教学中,但是在现实的教学实践活动中,往往沦为不被教师和学生重视的口号。在阅读教学中,让学生制定阅读笔记有助于帮助他们理清课文思路,加深对课文的印象,有助于掌握写作技巧,提高语言运用能力。
例如,教学《只拣儿童多处行》一文时,当学生在教师的引导下学会独立阅读课文时,教师可要求学生进行阅读笔记训练。首先,用笔将课文中的生字词标记出来,待读完一个片段后,再用简洁明了的语言概括中心思想。教师在观察的过程中,看到学生做的优秀笔记,可以给予充分的肯定,随后作为示范模板,教师也要对阅读笔记的内容进行批阅,遇到有代表性的笔记还可以给予学生表扬和鼓励。例如,有学生在进行概括段意时,用短语进行标注:第一段内容标注为“体验多处行”;第二段内容标注为“领悟春色好”;第三段则标注为“沟通探索体会,领悟孩童与花朵的特点”等。教师采用阅读笔记的方式,培养学生阅读能力,同时对学生的阅读笔记成果给予适当的指导,教会学生进行思考和总结,形成自己的独立思维,具备明辨是非的能力,这样的方式不仅仅能提升学生阅读笔记的能力,还有助于培养学生的批判性思维,使阅读变得更加立体生动。
三、激发学生问题意识,鼓励批判式阅读
为了促进学生批判性思维的形成,教师首先要培养学生的问题意识,建构假设问题情境,为学生提供问题产生的条件,并且还要鼓励学生勇于挑战“权威”说法,逐步引领学生去思考课文中的人物、情节以及语言等方面的运用,从而提出相关问题,待学生提出问题后,教师还要鼓励学生讲解自己思考的整个过程,使学生养成爱思考、爱提问的良好阅读习惯,促进学生批判性思维的培养,让学生具备自我解读的能力。
例如,在学习《琥珀》一文时,教师可以让学生先默读一遍全文,并在阅读的过程中找到文中琥珀的出处。学生在默读时很轻松就找到了问题答案。于是,教师又让学生选择其中最能表现琥珀奇异之处的内容读一读。学生们开始一边阅读一边思考,教师也在不停的巡视指导。不一会儿,有学生开始举手提问,他认为琥珀形成的这个过程非常神奇,但另一个学生却认为,有两个小动物在琥珀里面才是最神奇的地方。于是,教师让学生们展开激烈的讨论,学生们不仅积极交流,还互相帮忙,一起思考问题,对课文内容获得了更加深入的理解。
四、提供阅读质疑之机,树立批判型品格
由于传统的教学方式,让学生形成只知道遵从书本与老师的习惯,不敢表达自己的想法,或者是敢想却不敢言,变得“人云亦云”。因此,要想改变这样的局面,教师就必须遵循“教学民主”的原则,让学生不被教材“俘虏”,拥有自己的立场,并且要培养学生敢想、敢说、敢于挑战书本和老师、表达自己不同想法的优秀品质,即使学生的质疑与判断可能是不准确,或背离现实的,教师也不能嘲笑,应当看到其中的宝贵之处,保护学生的表达积极性,让学生批判性思维的种子在充足的空间和土壤培育下,生根发芽,最终形成独立的思维品质,善于辨别、敢于辩论,只有具备批判性的思维,才能促进学生创新、探究能力的发展。
上述农谚即是农民长期经验的总结,不管是农作物栽种、施肥还是五畜饲养都要具体问题具体分析,根据各自的特点,尊重客观规律,做到一切从实际出发。
例如,在学习《狐假虎威》一文时,教师可以采用让学生自己阅读、感悟或表演的形式来促进教学。教师:假如你现在在森林王国中,你会对老虎或狐狸说什么呢?学生A:你真是个头脑简单的傻老虎!学生B:老虎你这是自作自受,谁让你这么迷信了!学生C:狐狸你真是太狡猾了,这么骗老虎怪不得只能用“狡猾”一词来形容你!学生D:但是我觉得狐狸并不坏(全班皆惊)教师:为什么这么说呢?学生D:因为狐狸是在保护自己的生命,才急中生智的!(老师不禁鼓起掌来,同学们也跟着响起热烈的掌声)没错,当你的生命受到威胁时,难道还会考虑选择什么样的方法才正确么?难道就因为这样就判定狐狸狡猾么?难道狐狸活该要被老虎吃掉么?在课后教师还给学生布置了一个作业:“狐假虎威”这个寓言故事到底是该批评狐狸假借他人的势力来欺压别人,还是应该表扬它的聪明才智?请学生根据自己的想法,续写这个故事。在这个课堂中,教师充分尊重学生的个性体会,就是为了帮助学生建立正确的价值观,具备正确的人文精神,同时构建起自己的认知体系,形成批判性思维,为后续的学习和未来的发展树立正确的思想导向。
有很多教材中都是选取花生和核桃。花生和核桃同属油料作物,含有能量差异不大,稍不小心就会使实验结果相反,有悖科学真理,因此笔者选择成本较低的花生做该实验。花生的种皮不易燃烧,所以实验中把花生的种皮剥掉,以达到花生快速燃烧,并且避免更多热量损耗的目的。由于改进装置前一般取1粒种子充分燃烧后,水温一般会在80~90℃,而在改进装置后燃烧1粒种子,水很快沸腾,而且温度继续上升。此时,已经不能使用常规温度计测量,为了降低水温的升高,在改进装置后,选用花生的一片子叶作为实验材料。本实验中用的是放置一年左右的饱满而干燥的花生,原因是放置这种花生的水分较低。
总之,教师要在教学中重视批判性思维的培养,引导学生独立、客观的分析课文内容,在独立思考中,提升审美品位、挖掘创新能力、形成自我的认知体系,在批判性思维的建构中,全面发展语文综合素养,实现人格与精神的独立成长。