古人云：“文者气所形”，“气可养而致”。是说文章是由“气”形成的，“气”可通过加强修养而获得。当前广大中小学生习作的最大毛病是内容空洞，无真情实感，缺少生活情趣。这便是学生“养气”不足的表现。“巧妇难为无米之炊”，“气”不足，文难成，学生能写出情文并妙的文章来吗？当然，这恐怕与教师只重课堂教学，忽视课外指导；只重技巧传授，忽视课余积累的传统做法有极大的关系。有的教师为了防止学生课外抄袭，为了限时作文以利于应考，经常要求学生当堂完成写作任务。这就限制了学生的视野，束缚了学生的思维，不利于学生的“养气”。特别是实施新课程的今天。我们教师应该突破传统的教学模式，把“养气”作为一个重要课题加以研究。
一、指导学生在课外阅读中“养气”
“书籍是人类进步的阶梯”，书籍是学生的精神食粮，学生读得越多，消化得越好，从中获得的“文气”也就越足。
1、增加学生的阅读量。
《课程标准》要求初中生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。为达到这个目标，语文老师必须培养学生用“两只眼睛”读书的习惯，一只眼睛紧盯课内，一只眼睛放眼课外。要将课本作为一个例子，一把金钥匙，把语文阅读引向精彩的课外世界，大量地占有阅读材料。
（1）以课内阅读来带动课外阅读。
教师在完成课堂阅读教学之余，可以引导学生去阅读与之相关的课外书籍或者类似的篇目，以增加对知识的学习和积累。例如，教学完《皇帝的新装》这篇童话后，我引导学生课余阅读了《安徒生童话故事选》一书。学完鲁迅的《风筝》一文后我便引导学生课外阅读他的散文诗集《野草》，甚至他的其他著作。再如，《恐龙无处不在》这篇科普说明文，牵涉到地质的变迁、化石的形成等自然知识，如果教师单凭几节语文课是很难讲清其中的科学道理的，这就须要借助课外阅读，提示学生有意识地去读一些与之有关的科普类书籍。
（2）以课内写作来促进课外阅读。
作文教学中，教学过程实行课前开放，让学生课前知道作文命题，动员和指导学生课前查找资料，进行相关的课外阅读。如以“战辉精神”为话题，我让学生课外去收集洪战辉其人其事其精神，以及具有“战辉精神”的人和事。为了完成这次写作，学生不得不有的放矢地去查阅相关的报刊和资料。
2、提升学生的鉴赏水平。
课外阅读不能盲目进行，需要提供阅读指导。从读物的选择到阅读方法的使用，再到思想内容的学习、继承、抛弃、批判等环节，都应予以指导。在课外阅读的指导中，要求选用文质兼美的阅读文本。我们应关照不同对象，引领学生去解读奥斯特洛夫斯基、莫泊桑、契诃夫，引领学生去寻访骚坛、石壕村，参观红楼未庄千庭院，吟唱大江东去、金戈铁马等。
信息时代不仅要求学生有逐字逐句的精读能力，也要有一目十行快速筛选信息、领会文章要旨的速读本领；既要有阅读课外书籍的强烈欲望，又要有动手动脑的良好的阅读习惯；既要有大量吸收“披文得意”的认知过程，还要有吸收后准确而流畅的表达、应用的实践行为。这就需要教师对具体情况加以指导。
我们的具体做法是：每学期举行一次“我以零用钱购书、藏书”的活动，引导学生正确消费，购好书，藏好书，并每期评出一个“藏书家”，使购书、藏书成为学生的一项业余爱好。倡导学生以借阅的形式阅读一部名作和一篇名文，并且写好读后感，做好读书笔记，使学生养成借阅和笔记的习惯。让学生每周办好一份《班级周报》，使他们的课外阅读有用武之地。定期举行演讲、读书征文等竞赛活动，使学生在阅读中不断创新。这一系列的读书活动，不但增加了学生的阅读量，也提升了学生的鉴赏水平，更是增加了学生写作必备的“浩然正气”。
二、指导学生在生活实践中“养气”。
语文的外延就是生活的外延，作文的源头就是丰富的生活。“为有源头活水来”，要写好作文，就必须不断地从生活之源中去获取“活水”。“实践出真知”，学生在生活实践中能丰富阅历，加深认识，形成“文气”。这就要求教师创造条件让学生深入生活，在生活实践中“养气”。
学生是学校生活的主体。学校里的各项活动不但要让学生参与，更要让学生以主人翁的态度对待。如：学校要举行田径运动会，我抓住机会让学生全员参与，并作了具体的分工：有的作为运动员，有的作为啦啦队，有的参加记者团，有的负责后勤……甚至连训练阶段的教练和裁判都放手让学生去干。学生各司其职，都积极地参加了这次运动会。并从中感受到了集体的力量，拼搏的精神等。事后我让学生以这次校运会为题材写作，学生终于写出了感受深刻的文章。
学生也应多参与家庭生活。学生作为家庭中的一员，不应是“饭来张口，衣来伸手”的“小皇帝”，而应成为得力的助手，为父母分担一些家务，与家人联络一下感情。如：我组织学生举行了“我为父母日行一孝”，“今天我当家”等活动，让学生在家庭生活中学习、体会、写作。结果，这样的活动很成功，学生不但学会了做家务，还体会到了劳动的艰辛与伟大，成功的不易与快乐，做父母的勤劳与辛苦以及“可怜天下父母心的爱子之情。”“情动而辞发”，通过“养气”学生便又进行了一次成功的写作。
我还组织了学生去野炊，参观任弼时故居，浏览屈子祠，到敬老院为老人献爱心等活动，把学生引向广阔的社会人生，去欣赏社会生活中那些美好的人和事。孩子们置身于此情此境中，终于按捺不住内心的激动，常常即兴描述他们的见闻感受。“气足而文发”，回来之后他们又写出了一篇又一篇的精彩习作。
“课堂小天地，天地大课堂”。我们语文教师应该突破课堂、教材的局限，以创新的姿态引导学生走出课堂，走进广阔而精彩的课外天地，吸天地之精华，养习作之大气，学生的生活才精彩，学生的习作才精彩。
