在高中英语教学中，阅读教学占有重要的地位，是实现英语教学有效性的主要途径。在阅读教学中，教师应该不断更新教学观念，发挥好教学主导者的角色，引导学生更好的进行阅读训练，加强对学生阅读技能的训练，有效提高学生的阅读能力。阅读课程采用语篇教学法，做好读前引导，在阅读过程中，采用问题教学模式，由浅及深，分层设计阅读问题，多种阅读题型贯穿整个阅读过程，并且注重阅读后效学习，以写作的形式对阅读进行进一步的利用。构建多维阅读教学模式。
通过英语阅读教学，提高学生阅读技能，培养他们的语言综合运用的能力，使他们在学习英语的过程中，形成自己的学习策略，促进文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观，提高整体素养。阅读课在英语教学中也一直是主干课，英语教学中占有非常重要的地位。因此，阅读教学要特别重视培养技能。怎样才能让阅读教学更好的发挥如上作用呢？
阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。在阅读教学中，要足够地重视阅读教学过程，针对于学生对主旨的把握能力，细节的捕捉能力以及深层的推理判断能力的了解，对阅读材料设置一些针对性的题目，来检测学生的阅读过程是否有效，针对性地解决学生不同阅读层面的问题。作为教师，要在阅读教学过程中注意避免出现几个问题：
其一、课堂以教师为中心，学生被动地接受阅读学习的各种指令。不注重了解学生的学习实际，凭经验凭老师的主观判断确定重点。解决问题的有效性不高。
其二、受传统的语法翻译法的影响，在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。弱化阅读题的处理，把阅读材料当成讲解学习语法的载体，而不是用来解决阅读问题，提高阅读能力的。
其三、忽视对学生进行合作学习的引导。一味为了赶进度，对阅读过程单一化处理，老师说，学生记。不把时间放给学生去讨论阅读问题，觉得是浪费时间，不能在教学过程中很好的体现学生主体作用，不能让学生有很好的课堂参与感。
针对以上问题，作为阅读教学的引导者和课堂任务的布置者，应该怎样优化阅读课堂，提高学生的阅读能力呢？
首先，树立学生为学习主体的教学理念，教师要加强对阅读的基本技能的训练指导。在阅读教学的过程中对学生的阅读方法进行相应地指导，包括对阅读的速度、及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等多种阅读方式的尝试和训练。只有重视培养学生的综合语言运用能力，体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的态度，主动思维的习惯和大胆实践的学习尝试，提高自主学习能力的过程。
其次，对学生进行语篇教学。阅读课的教学过程应该先进行通篇阅读，然后再进行局部精细阅读，即按“整体—局部—整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。阅读教学时采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的整体理解。通过引导学生通读全文，进行全文大意理解，同时借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，对文章进行精细理解。其具体的做法就是要求学生要先粗读课文，采用整体的学习模式。了解全文后，再采用局部学习模式，对文章中的某些词句进行细化理解，这有助于对全文进行更细致的的理解，这也能够帮助学生更好地解决一些深层的阅读难题。
再者，在阅读中以问题为桥梁，精心设计各类问题，采用问题阅读模式。实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进文章的深入阅读。提问可以能够让学生更快的参与到课堂学习中来。老师精心设置不同难度的阅读问题，来考察学生的主旨把握，细节理解以及推理判断的能力。帮助学生一步步地理解文章，引导学生进行创造性思维，培养学生独立解决问题的能力，培养学生良好的阅读习惯和技巧并帮助提高学生综合处理阅读文章的能力。当然，教师对阅读问题的设置难度要有层次，内容要涉及整体和细节，形式要根据考试走向，涉及四个选项的选择题，在问题的设置上要做到对细节问题的考察，更要注意对学生推理判断能力的检测。对文章中的长难句进行进一步的解析。既要保证阅读的基本练习，也要提高阅读学习的后效性，在语言运用上有一个后续检测的保障。
总之，要提高英语阅读教学的实效性，教师要不断优化教学观念，发挥好引导者的作用，重视并加强对学生阅读技能的训练。阅读前做好有效导入，阅读过程中采用问题教学模式，由点及面，有浅及深，多角度地设置问题，让设问答疑贯穿整个阅读过程，并在阅读后以翻译写作的方式进行阅读的后续巩固，通过这种多维阅读的教学模式，增强阅读教学的后效性。
