通过分析国外众多标准的制定经验,我们发现美国的教育技术标准有较好的理论基础,较严密的逻辑关系和较完整的体系结构;英国的标准(包括英国的教师专业发展标准和中小学校长职业标准)从总体上看,系统性、条理性不太强,但有些条目的内容颇有新意而且要求具体,有较强的可操作性。所以,在研制我国教育技术能力标准的体系结构与基本内容的过程中,我们着重借鉴了美国和英国的相关经验。例如:
美国学生的教育技术标准体系结构可用“6(4)10”概括:
6——表示有6个能力素质维度。
(4)——表示有4个不同的学习阶段。
10——表示有10个概要绩效指标。
6个能力素质维度是:基本操作与概念,社会道德与人文要求,将技术作为提高学习效率的工具,将技术作为协作交流的工具,将技术作为研究探索的工具,将技术作为解决问题与决策的工具。
4个不同学习阶段是:学前——小学2年级,小学3--5年级,初中6—8年级,高中9—级。
10个概要绩效指标则按不同的年级段由低到高、由浅入深地围绕6个能力维度给出了具体的行为指导。
美国教师教育技术标准的体系结构则可用“6(4)23N”表示:
6——表示有6个能力素质维度。
(4)——表示有4个不同的了作阶段。
23——表示有23个一级指标。
N——表示有N个概要绩效指标。
6个能力素质维度是:基本操作与概念,规划、设计学习环境并体验,教学、学习与课程,运用技术促进评价,运/口技术促进绩效和专业实践,社会、道德、法律—与人文要求。
4个不同工作阶段是:一般性准备阶段,年业性准备阶段,教学实习阶段,职后执教一年的阶段。
N个概要绩效指标则按不同的工作阶段由低到高、巾浅入深地围绕6个能力维度给川了具体的行为指导,而且不同阶段的绩效指标个数并不相同(一般性准备阶段17个,专业性准备阶段24个,教学实习阶段15个,职后执教一年21个)。
我们根据中国的国情和对中小学的实际调研情况并借鉴美、英的经验,最终形成了具有我国特色的“4(14)N”教育技术能力标准体系结构:
4——表示有4个能力素质维度。
(14)——表示有14个一级指标。
N——表示有N个概要绩效指标(对于教学人员、管理人员、技术人员这三类子标准,N依次为41、46、44)。
4个能力素质维度是:
应用教育技术的意识与态度(包括信息需求意识、信息应用与创新意识、对信息的敏感性与洞察力以及对信息的兴趣与态度等);教育技术的知识与技能(包括教育技术的基本理论与方法、基本操作技能、信息的检索加工与表达、信息安全与评价等);教育技术的应用与创新(包括教学设计、教学实践、信息技术与课程整合、自主学习与协作学习等);应用教育技术的社会责任(包括信息利用及传播有关的道德、法律、人丈关怀等)。