一天的午睡起床时间，我进小家去协助孩子穿衣收被子。
我看到小琪还在睡，叫了也没叫醒。因为天气比较冷，加上他是两岁多一点的孩子，还没有能力自己穿全部衣服，我会先帮他穿一些贴身的衣服，外衣再留给他自己来穿。我看没叫醒他，就先帮他穿袜子和裤子，到了要他起来穿上衣的时候，他还是不肯醒来的样子。我就把他抱到我面前，看到他脸上表情好复杂啊。小琪眼睛看着我，眼神里透露着生气和烦躁，嘴巴紧闭，身体也是瘫软的，不想站起来的样子。
我突然明白过来，他可能还没睡醒，我这样粗鲁地把他抱起来，他可能会不舒服。
我用温和的声音问他：
小琪，你是不是还没睡醒啊？
你还很想睡是吗？
老师这样把你叫醒，你很......不舒服是吗？
你觉得......生气吗？”
因为我当时不是很确定他什么情绪，问的时候有点犹豫。这时神奇的情况出现了，他脸上的表情开始变化，眼睛里透出的能量缓和下来，紧闭的嘴巴也开始放松一点。我不知道他现在变成什么情绪，只好继续猜：
哦，你现在是有点......难过吗？
我们现在不能继续睡了，
要起床了，你觉得难过吗......
还没说完这句话，他身体就软软地倒进我怀里，我就抱着他，继续说：“哦，小琪......”过了几秒，他突然就从我怀里仰起头来笑了，我一看他笑了，也开心地笑起来。他开始小跑小跳地在床铺上玩起来，我请他把自己的衣服递过来要给他穿。他就屁颠屁颠跑过去拿了。在他穿好衣服后，我们还一起牵着手又蹦又跳地玩了一会儿，接下来的收被子、收垫子的一系列流程他也按时稳定地完成了。后来我才意识到，我当时可能是在同理小琪。我猜在这个过程里，小琪心里的想法和情绪被我感觉到，当我说出来后，他的不舒服就流动走了，所以变得开心起来。
有了这次经验以后，我觉得自己好像开辟了一个新的方向，有了一点陪伴孩子的能力。
第二天，小琪和小千在一起玩沙盘的时候出现争执，小琪打了小千。当时辅导员马上过去，带小琪进了陪伴室，把小千交给我，让小千在我这里哭一会儿。我看着怀里哭泣的小千，心里自发地把自己放在了小千的位置。我觉得不管争执的原因是什么，小琪打我，我都会生气。我就开始跟小千说话：“刚刚小琪打了小千，小千现在很生气是吗？”他还在哭，我又说了一遍，他继续哭。我就继续说：“小千很生气，小千可以生气！”他的哭声由原来的微弱声音变成大哭，我又继续说：“嗯，小千可以生气！小琪不可以打小千！”过了一会儿，他哭声变小了，眼睛时不时瞄一下我，停一会儿又“啊”地喊一下，停一会儿又“啊”地喊一下，好像是还想哭，可是哭不起来了的样子。我也不知道他这时是什么状况了。这时辅导员可能处理完小琪的情绪了，出来把小千带走了。我看到小千过去的时候，已经没有哭了。
这个过程对我来说是很特别的。同理孩子的经验，我只有以前观察其他辅导员在做，自己没有尝试过。这两次的尝试，让我觉得很新颖，也很兴奋，同时也有很多迷惑，不确定自己是否做对。
我感受到在陪伴孩子的过程中，真的是要很用心，要用心观察、用心尝试，在看到变化以后还要用心调整。整个过程，仿佛就是跟着孩子的脚步，尽量陪在他身边一样。如果不是眼睛看到孩子、声音听到孩子、尊重孩子的节奏跟在旁边，这个过程就不会流畅，这个过程的参与者——孩子和自己，都不会觉得舒服，情绪也可能不会转为平和了。
