小班反思指导评价
同时，教师此时需要更多地结合实际的范例来帮助幼儿认识任务的具体内容和任务标准的具体行为状态。
（1）感知、理解和初步记忆后的反思引导。
以歌曲学习为例：歌曲学习内容主要是歌词、曲调及两者的关系，律动的学习内容主要是音乐、动作及两者间的关系，如果是奏乐活动，还需要掌握音乐、动作、乐器三者的关系。
首先，理解是感知和记忆动机激发的必要先决条件，也是感知和记忆效率的先在重要基础。因此，利用幼儿已经具备的相关经验，使用类似讲故事一样的语言和伴随动作，必要时还可以结合实物、图片或视频。首先让幼儿了解即将要感知的内容是一个能够激发他们原有经验的有趣对象的整体形象或有趣事件的整体逻辑内容。
因此，教师千万不要一开始就要求幼儿观察教师的示范并在观察结束后进行描述，而是一开始就应该让幼儿理解：即将要出现一个他们一定会好奇的事情或是能够显示他们本领的事情。
如小班歌曲《妈妈我要亲亲你》的歌词为：妈妈呀妈妈呀，我要亲亲你。亲亲你的额头，摸摸你的脸。亲亲你的鼻子，摸摸你的脸。亲亲你的嘴巴，摸摸你的脸。
如果教师先问幼儿：你们的妈妈是不是爱你们？你们是不是也爱自己的妈妈？……再出示妈妈的头部的挂图，并让幼儿从容地观察手偶娃娃（嘴巴沾了红色颜料）是怎样“自上而下”依次在妈妈脸上亲出嘴唇印的，都亲了哪些具体部位（部位名称）。然后从容的速度“清唱”翻唱。千万不要使用钢琴伴奏！更不要使用录音伴奏甚至直接播放录音范唱！
中班反思指导评价
如果小班阶段已经认真有效地对学习任务和任务达成标准进行了相关培养，中班幼儿对齐的理解和记忆都会获得一些粗浅的进步。中班幼儿已经能够基本理解学习有具体任务和常见任务的内容——学习新歌曲、新律动、新打击乐曲，或复习某个已经学习过的作品并增加新的表演技能等；而且也初步积累了一些达成某些常见任务的具体标准，如歌曲的歌词和歌词的顺序是需要记住的，而且是需要准确再现的等。
同时，教师需要更多地结合实际的范例来帮助幼儿积累认识任务的具体内容和标准行为的概念词汇，如高音、节奏、速度应该和钢琴、教师、同伴是“一样的”等。
（1）感知、理解和初步记忆后的反思引导。
以律动学习为例：律动组合动作的学习任务主要包含记住和使用动作，反映出音乐与动作的配合关系，中班下学期还包含与同伴或集体在情感呼应和简单空间协同方面的内容。有些律动音乐本身就是歌曲，或者教师另外为乐曲加配了歌词或儿歌朗诵，因此可能还会有记忆以及再现歌词或儿歌的任务。
中班幼儿年龄仍旧小，不适于使用太抽象的语言来理解、记忆这些任务，老师们可以自己创编一些精炼的、幼儿理解并喜欢的故事，以便一一对应音乐和动作的关系。因此，教师在引导幼儿反思的时候，应该首先引导幼儿使用“表述故事情节的语言”：谁？先怎样？后怎样？最后怎样？中间少了什么吗？
如“米格爷爷的鞋匠铺”中就是：爷爷睡了，一只鞋子跑出去玩（创意造型）——另一只鞋子也跑出去玩（对称模仿造型）——两只鞋子一起跳舞（踏步拍手；再重复踏步拍手；打个招呼；再重复打个招呼）——爷爷醒了，赶快一起跑回家。
由于故事情节通常不会出现严格重复的形式，但音乐和动作却是通常需要通过重复体现形式的韵律美，所以在回忆细节的时候，往往还需要引导幼儿自然使用数学的方位、数量、顺序、时间长短等概念，以便辅助幼儿的精细感知与精确再现。
（2）练习和进一步记忆后的反思引导。
跟随音乐练习的过程中，教师可以增加“记忆术”使用方面的指导，即鼓励幼儿尝试评价自己：是否可以完全凭记忆独立练习；或是否可以边做边回忆故事情节；或是否需要偶尔看一下老师或同伴……
在练习之后反思的时候，可以鼓励幼儿回忆：自己使用了什么方法？效果怎样？还有什么困难需要教师或同伴帮助？……
每次分享后，教师都要对能够清晰反思的幼儿给予表扬；同时对那些害怕表达的幼儿给予鼓励；对表达有困难的幼儿给予帮助：你是这个意思吗？可以这样说……你再试着说说看。
大班反思指导评价
如果小、中班已经认真有效地进行了相关培养，大班幼儿对学习任务和任务达成标准的理解和记忆会获得比较明显的进步。一般他们已经能够理解：学习任务应该努力争取高质量完成，而且也基本完成了歌唱、律动表演、奏乐这三种常见音乐学习任务。
同时，教师需要更多地结合实际的范例来帮助幼儿积累更多认识任务的具体内容和标准行为的概念词汇，如前奏、间奏、尾奏、乐句、乐段、休止以及独唱、领唱、齐唱、轮唱、合唱等。
（1）感知、理解和初步记忆后的反思引导。
以奏乐学习为例：打击乐器演奏学习任务主要包含记住和使用动作操作乐器，反映出音乐与乐器发出的声音之间的配合关系，大班下学期还会包含更多与同伴或集体的情感呼应，甚至在空间移动协调方面的内容。有些奏乐音乐本身就是歌曲，或者教师另外为乐曲加配了歌词或儿歌朗诵，因此可能还会有记忆以及再现歌词或儿歌的任务。另外，大班还会有“预先设计创作”或“当场即兴创作”的配器学习内容；甚至还有在完全没有音乐可以跟随演奏的情境中，集体、小组或个人用乐器自己创作出一个独立的打击乐作品。
虽然大班幼儿已经长大许多，但毕竟只有五六岁。尽管教师一定遵循循序渐进的原则来设计不同步骤的不同任务层次，但学习任务中间包含的因素以及各因素之间的关系都要搞清楚、记住，并且将其正确反映出来，仍旧不是一件轻而易举的事情。
因此，教师更应该注意引导幼儿理解：每一个步骤的任务必须在该步骤结束之前完成，下面的任务才可能在其基础上很好地完成。
一般情况下，奏乐学习的活动都是在律动组合动作学习任务完成之后才会进行的。因此，律动组合动作学习任务完成良好，是下面使用乐器进行随乐演奏的基础。
通常前一课时已经初步掌握了律动组合动作，新课时开始是复习活动，教师应该重点引导幼儿自检：是否已经基本能够独立随乐做动作？是否需要进一步进行上一个层次的熟练化练习？……
（2）练习和进一步记忆后的反思引导
通常在分声部合作练习开始之前，教师需要引导幼儿自检：自己是否已明确自己属于哪个声部？自己的声部在音乐的特定部位应该做什么动作，不做什么动作？不同声部之间是怎样相互配合的？……
在刚刚开始分声部使用乐器实际演奏的过程中，教师应该重点引导幼儿自检：自己或自己声部的演奏是否舒适？是否有错误或困难？与指挥或其他声部是否配合良好？……
如果是小组设计或小组即兴演奏，除了音乐和乐器方面的问题以外，教师应该重点引导幼儿反思“小组人际交流合作”方面的学习任务和标准，如轮流发言，安静地倾听别人发言；选举临时“领袖”，听从临时“领袖”的组织协调意见；将认可的方案记录下来；认真排练……
