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徐应林
扎根新网师，让坚持长成享受
在期待中，我们迎来了新网师的第二次授课。本次听课，其实内心是惭愧的，因为最近学习上的懈怠，因为我总也读不懂，不知该说什么而好久没敢打卡……不管怎样，新网师的学习，在我心里的重要地位从未改变，尽管我是那个坐在新网师教室里虔诚的听课的后进生。两个多小时的学习，受益匪浅。
上课之前，组长针对作业中存在的问题和大家的困惑，安排了优秀作业分享，为以后的作业如何完成，提供了很好的借鉴，是一个非常贴心的环节。真心感谢！
课前的预热，郝老师谈了关于学习的话题，指出以省力的方式进行的浮光掠影的学习，貌似学到知识，实则没有什么收获，是一种假学习或轻佻的学习。真正的发展必得经历深度的学习，新网师的学习标准—挑战不可能：不仅是对深度，长度的挑战，更是对意志、习惯的挑战。只有通过深度的学习，才能使我们的学习方式和思维方式发生变化。
在倾听对话中，深化了对文本的理解。上课伊始，郝老师回顾了上次授课的内容：润泽的教室，主体性神话，被动的能动性。最有感于润泽的教室，郝老师再次指出：润泽的教室，强调关系的融洽，过程的丰富、紧凑与和谐。营造润泽的教室，首先是在倾听基础上的应对，用自然的声音表达，其次是让学生有安全感：学生发言不担心被嘲笑，被批评；教室扎实宽广的学科知识，课堂上注意力的焦点在学生，而不是知识。能灵活的应对学生的各种提问与困惑。润泽的教室，是我一直以来努力的方向，也是我在教育教学中最希望实现的理想。其中，两点给我的启发最深：一是自然的声音。课堂其实在我的潜意识里，是严肃的，紧张的，从第一次走上讲台起，这样的感觉一直没变，如今才发现有问题，自己都是这样的感觉，学生又怎会不感到压抑？每次走进教室上课，都会不由自主的提高了声音，全无平时交谈的亲切自然，这应是为什么在课堂上总觉得我与学生是疏离的主要原因；二是注意力的焦点是学生，而不是知识。我想，对于这点，我们平时的课堂中，仍是悖离的。我们关注的焦点往往集中在知识上，这节课的目标落实了哪些，还有哪些环节没有完成，完全把学生当成了接受知识的容器，尽管也在有意识地改变，课堂也是学习并不断成长的地方，但还需不断的战胜自己长期以来的一些习惯，方能实现润泽教室的目标。
今晚学习围绕两个问题进行讨论：
一是关于知识。郝老师强调，知识不能理解为静态的写在书本上的可以朗读出来的知识。知识，更应该是一个动词。没有探索，就没有学习。知识是一个有待重新发现的事物奥妙，以及发现这种奥妙的方法和过程。是一个创生、复活、探究、对话的过程。由此，我想到我们平时的课堂，大多数时候，我们一切的努力，都是立足于把知识从书本里运到学生的脑海里，以让学生知道，懂得为目的，至于过程，则尽可能省时高效，那些看上去较难掌控，又收效甚微的探究，对话，多数时候都是草草收兵，学生知识的获得简单粗暴，是名词意义上的知识，而教师，则如搬运工，教与学都感受不到知识的魅力。我想，很多时候，我们找不到职业的幸福感，最主要的原因还是源于自己理论学识的不足。如果在课堂上，我们把关注的重点放在学生身上，关注学生在学习过程中的细微变化，给予适时适度的点拨和引导，知识的收获将是自然而然的事。
二是关于交往与学习的本质。佐藤学认为，学习的本质是在教师的介入下，学生自主地、合作地进行的活动。新教育认为，学习是师生围绕着一个“问题—知识—文本”展开一段发现问题、理解问题、解决问题的旅程。它的核心永远是智力挑战、思维训练，是知识作为问题解决的工具而涌现时的惊奇与喜悦，是对复杂问题形成新的理解时的豁然与顿悟。没有探究得到的是信息，是呆滞的知识。所以，佐藤学强调组织以学为中心的教学，千方百计的促进交往。回到前面的话题，润泽的教室，是学生学习时交往可能发生的前提和保障。在相互对话的过程中，彼此的倾听又是最重要的，没有真诚的倾听，就没有促进学习真正发生的交往。学习的本质不是交往，但交往是学习发生的极其重要的条件，学习的本质是发掘知识的魅力，让学生在探索的过程中，不仅知道是什么，还知道为什么，怎样学……这才是真正意义上的知识。
今晚的课程，不仅让我对《静悄悄的革命》相关内容的解读更深入，还让我认识到教学中存在的不足和误区，更重要的，我觉得，郝老师通过这样的授课方式，让我们知道怎样带领学生学习才能让学习发生，才能保证我们教给学生的不是一堆呆滞的毫无意义的知识，而是充满无限探究乐趣的学习旅程—引领、对话、点拨、思考、收获。听课，也是一个学习真正发生的过程。
授课结束，我们了解到，郝老师是推掉了很重要的见面来给我们上课，并把义务在新网师授课当成最重要的事！郝老师的“十年了，我还在”深深感动了我。十年的坚持，每次几万字的讲义，唯有更专注地努力学习才是对这种精神最好的应对！十年，把坚持变成了享受，在十年如一日的学习中，遇见了最好的自己。人生短暂，但我们可以通过学习，来不断拓展生命的长度和深度。疲惫了，懈怠了，想放弃，我会提醒自己，坚持，坚持，再坚持！
最后，我想用郝老师的这段话来勉励自己：不让麻木控制自己，而是让心灵处于警觉状态，对习焉不察的日常教育教学给予持续的省思与改进。
1、只要有一个问题没有解决，或者有一个问题学生没改善，就念念不忘地琢磨之；
2、不断地努力地提高每个环节的效率，不在无价值的或低价值的事务上消耗过多时间；
3、以问题为核心，不断地阅读相关资料寻求支持，尽可能地让自己的思考建立在他人的研究基础上；
4、能够针对一个问题进行长期的跟踪探索（有时候要长达数年），并根据自己的思考结果不断地设计新的策略尝试解决之；
5、战胜消极情绪，不让失败感长久地笼罩自己，既巩固战果，也善于向失败学习。
谢静
读写社第二次共读有感
时光飞逝，繁忙的九月即将结束，《静悄悄的革命》也已陪我走过20余天。回想起第一次参加读写社的共读活动，心里忐忑不安，用一个字概括就是“怕″，怕自己跟不上节奏，怕读不懂，怕不会写。但当时姜老师说的一句话一直鼓励着我坚持下去，那就是:怕什么就去做什么吧！来到这个学校已经是第六个年头，回头看看比自己年轻的同事，成长的特别快，再看看比自己年长的同事热爱阅读、热爱生活，自己又有什么理由不努力呢？于是我鼓足勇气递交申请加入了读写社。
9月27日晚上，青音读写社开展了第二次共读活动。我喜欢这样的氛围，无拘无束，畅所欲言。思想的交流与碰撞，让心中的疑惑渐渐清晰起来。这也许才是学习的最佳状态，在你迷茫的时候，有人给你引导与提示，激发你的思考，找到一种学习的方法。
在共读中，我对一些问题又有了新的认识。首先是教学的形式主义。在书中佐藤学教授提到了教学中的形式主义之“手势″教学。“手势″教学是把学生当成了教学过程中只能向教师打手势的被操作的对象，这种教学把教室里的相互对话与日常的相互对话割裂开来，使其成了人为的游戏。反观自己的教学，这样的形式主义也不在少数。我们总是追求热闹的课堂，特别是在一些公开课上，表面上看学生回答问题声音整齐洪亮，气氛热烈，师生互动较好，可是再看看我们提的问题，都是一些无效或低效的问题。这样的问题对于文本的解读又有何意义呢？孩子在这样热闹的课堂中又学到了什么呢？
其次是关于教师的倾听。很多时候我们在教学中只注意自己的教学进度，并没有去想准确的“接住″每一个学生的发言，未能与那些倾心投球的学生的想法产生共振。在上课时，我们最怕遇到的问题是学生不按你的预设走，投来的都是很差或很偏的球。一方面老师怕扯太远，不能完成本节课的教学任务。另一方面老师需要有足够深的知识积累才能接得住偏球、差球。所以一旦在接球中有什么偏差，或者老师根本没办法接球，学生以后恐怕也不敢再向你投球。这不仅打击了学生的创造性，更伤害了学生的积极性。那么怎样倾听，倾听什么呢？佐藤学教授说:倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们产生共鸣，心心相印。如果真的能做到这点，我想我们的评价语就不会只是:“嗯，你说的很好！″了吧，老师跟学生的心灵也将靠得更近，那样，离“润泽的教室″也就不远了吧！
杨寅
轰轰烈烈的来一场“静悄悄的革命”
《静悄悄的革命》第二次共读活动结束了，围绕导读老师的提问，我对书里的一些概念有了更清晰的了解：
一、用心地相互倾听的教室
互相倾听是互相学习的基础。教师往往想让学生多发言，但实际上，仔细倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。这种“倾听的方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。从而产生“啊，真不简单”，“原来如此”，“真有趣啊”等共感共鸣。
大多数教师却仍然以学生的“发言”为中心来了解学生的看法，而并不是认真仔细地对待“倾听”。于是比起擅长发言的学生来，那些在学习上不多言语，然而善于倾听的学生尽管应该被评为优秀，但在这些学生的通知书上却常常被写上“更加积极地发言吧”。其实，对那些不思考就草率发言的学生，倒是该写上“更加注意仔细倾听吧。”
再进一步说，如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么预期鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。
同时，教师还要千方百计地促进学生间的交往。要做到让学生能竖起耳朵去倾听教室另一角的学生说话，与远处的学生发生相互交流，那必须经过非常耐心的长期的反反复复的努力。
其实，学会倾听是一种学习，一种礼貌，一种修养，一种品质更是一种培养学生创新能力的最佳时机。然而我们许多教师在教学过程中往往会忽视这一点。
倾听，是一种理解。有人说，教育就是不断消除误解的过程。倾听，可以增进沟通，促进理解。倾听，还是一种等待，给孩子机会，不随便打断孩子，也不轻易做出评价，让他们把话说完，把自己的意思表达清楚。
在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长，共创成就．一个孩子就是一个世界，我们都应学会倾听，倾听他们的话语，倾听他们的心声，倾听他们对世界的理解和对未来的梦想。
二、作为“被动的能动性”的主体性
这个题目读起来就很绕口，内容我也读得不是太透彻。不过，通过导读老师“打乒乓球”的生动解释，我知道了：在教室里的交流中，倾听远比发言更加重要。如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听能力。这看起来好像离得远些，其实是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来。这一点我是很认同的。
三、润泽的教室
“润泽的教室”是指一种气氛、一种心情，但包含的精髓、它的意义是什么呢？与润泽的教室相对而为的是另一个极端的教室，是由那些缺少人情味的硬邦邦、干巴巴的关系构成的教室。
在润泽的教室里，教师和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。“润泽”这个词表示的是湿润程度，也可以说它是表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。“润泽的教室”给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和节律都是那么的柔和。
感谢遇见《静悄悄的革命》这本书，让我对课堂有了更深入的了解。思想决定行动，我会认真啃读，吸取书中的精华思想，来指导自己的教学行为。
文字：徐应林 谢静 杨寅
图片：徐应林 谢静 杨寅
编辑：杨寅
审核：赵明辉
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