师生互动对话是课堂教学过程中重要的环节，这个环节实施顺畅，可以建立良好的师生关系，同时提高学生的学习兴趣，保证小学语文教学质量。然而部分教师对师生互动对话的重要性认识不足，或者欠缺合适的措施，导致在小学语文课堂教学过程中师生互动不到位，对话不流畅。这不仅无法达到新课改的目标同时还会影响学生学习兴趣，因此针对存在的问题必须采取合适的措施。
1 师生互动对话存在的不足
1.1 忽视学生课堂主体地位小学语文教学课堂上不少教师可以发动师生互动对话，但是效果不甚满意。主要是因为不少教师忽视了学生的主体地位，在互动对话过程中表现出强烈的主导和绝对地位。比如当学生在思考时，教师会提出问题引导学生进行思考，这其实反倒限制了学生的思维发展，只能单方面的跟着教师的思维进行思考。教师对课堂主体错误的认识，导致师生互动对话变成了教师单方面的引导提问，这样做会导致学生无法认清自己的学习主体地位，懒于思考，从而导致学习效果较差，教学质量较低。另外一部分教师已经意识到发挥学生课堂主体地位的重要性，但是苦于没有有效的措施开展师生互动对话导致上课效果并不理想。
1.2 师生互动情感不到位不少教师在师生互动过程中，忽视了师生情感交流。部分教师在教学中责任感很强，但是情感欠缺，因此在教学过程中会使用比较严肃的表面，呆板的动作，刻板的教学流程，这往往使得学生不能很好的接收教师所要传导的想法。部分教师往往为了良好的课堂纪律在教学过程中会过分强调纪律，使得学生感受到强烈的约束感，无法与教师建立和谐的亲密感。这类教师往往授课语言是强势的，严厉的，动作是迅速的，不少学生会因此产生惧怕心理，大大的影响师生情感对话。
2 提高师生互动对话有效的策略
2.1 改变传统理念，树立学生主主体意思针对部分教师忽视学生课堂学习主体地位的问题，需要加强教师培训，帮助教师建立正确的课堂主体理念。教师应该从教学互动对话的绝对主导角色转换为配合角色，突出学生主体地位。因此教师在备课时可以明确这一目标，围绕以学生主体的理念设计教案。在教学进行过程中积极实施这个方案。师生互动不能流于表面，由于是在师生互动对话过程中，不能连续性的向学生提问，而应该抛出问题后，让学生自己思考寻找答案，并提出新的问题。学习新课《秋天的雨》，可以带领学生声情并茂的朗读一遍课文，然后让学生针对自己感兴趣的地方进行默读，然后让学生提出自己的见解或者问题。再将学生的问题分享给全班同学进行思考，并请学生给出相应的答案。最后教师也可以结合学生的答案给出更加合适的答案，因此建立良性的师生互动对话，并且教学效果会大大的提高。
2.2 改进评价方式，提升师生情感互动课堂评价主要包括教师对学生学习的评价和对师生互动对话的评价。做好课堂评价工作可以改善师生交流模式，提高师生亲密度，提升师生情感互动效果。首先教师在学生回答问题之后尽可能从正面去评价，学生的不足之处可以通过变换表达方式让学生更好的接受。对于学生的回答，教师不能简单的回应“对”“错”，而应该通过进一步提问发现学生的优点进而表扬，给予学生肯定，让学生建立学习信心。其次，教师开展师生互动对话之后可以邀请学生一起进行评价，分析此次互动对话存在的问题，取得的效果，都从自己这一方发现问题，并提出解决办法，这样可以保证下次师生互动对话的更加和谐的开展，并不断提高教学质量。最后，在这种良好的评价体系的影响下，师生已经建立起良好的情感交流方法。教师不仅仅是知识传授的载体，更是帮助学生更好成长的朋友，因为学生也可以评价老师，感受到被尊重，从而更容易产生情感共鸣。教师在学生情感的感染下也更容易将爱心耐心带入教学工作中，以此提升语文知识的趣味性。
2.3 丰富教学情境，创新互动对话教学模式除了教学理念的转变，课堂教学评价方式的改善，更需要多元的教学手段来保证小学语文师生互动对话的开展。小学生由于年龄限制，学习自律性较差，需要教师构建多元的教学情境帮助学生更好的学习。教师只有针对性的创设情境，让学生更高效的融入学习过程中，让学生在身心轻松愉悦的状态下与教师进行深入的对话，才能保证互动效果。比如上《陶罐和铁罐》这一课时，可以请学生上来进行角色扮演，让学生揣摩陶罐和铁罐各自的心态，用不同的语气进行对话。通过情境模式的创建，可以使互动对话模式更加新颖、多元，从而提高课堂教学效果。
3 结语互动对话视角下，教师应该针对自身课堂的不足采取针对性的措施，寻找各种互动对话机会，提高课堂互动对话的有效性，从而推动课堂教学效果，帮助学生建立一个良好的语文学习习惯。
