前言:小学语文是一门为学生奠定文学基础的学科,也是学生开始学习文学的开端,为此,教师和学生家长都在寻求很多提高学生语文素养的途径,为学生谋发展。小学语文阅读教学一直是社会何况教育行业热议的话题,如何更好的进行小学语文阅读教学? 小学语文阅读教学分为那些方面? 等等问题都是小学语文教学中需要提升和钻研的问题,本文笔者将基于小学语文阅读教学中读写结合模式的重要意义,分析该模式当下的不足,并进一步提出教学优化策略,希望能够给广大教育工作者和家长提供借鉴意义,共同提高学生的小学语文素养
一、读写结合模式在小学语文阅读教学中的重要作用,学生在阅读的时候,能够增强学生的文学累积,让学生了解文读之后运用文章中觉得优美的形容词来写一段话,可以是描述自 己的家乡美景,也可以描述以往的所见所闻,也可以模仿文章中的修辞手法写一些句子,例如文章中的雾气给柳枝渡上了白银,教师要让学生展开联想,锻炼学生从阅读中吸取知识,并灵活的运用到实际写作,增强读写的契合度。
(二)重视读后感的读写教学,书写读后收获。教师要重视对学生读后感这类写作的教学,每篇文章在学生阅读后,都布置一些 课后作业,让学生将阅读后的感想通过写作展现出来,并摘选一些 写作质量较好的学生的文章进行班级板报的展示,增强学生的写作成就感,也能让多的学生看到与众不同的感想和观点。比方说, 在学生阅读课文《厄运打不垮的信念》,学生通过阅读了解谈迁的识面,而在写作的过程中,又能够让学生表达出自己的情感,通过文字的方式,进行思想,观点的表达,如果将“读”“写”进行结合,突破单一的读和单一的写作之间的壁垒,则能实现够更加高效的语 文阅读教学,凸显这种教学方式的目标,将“读”中的所学习到的内容灵活的运用到“写”,实现语文素养双提升。
二 浅议当前读写结合模式的阅读教学现状
.(一)部分教师读写结合的教学意识匮乏。在学生的小学时写作频率减少,而且在学生写作完成时,教师也只是统一的进行点评,评语减少,或者直接给出等级分数,久而久之,让学生把写作当作了名垂千古的著作,让学生谈一谈在自身的生活中,有什么样的 信念,为了这个信念,自己应该怎样做,要怎么努力才能达成目标, 通过写作的形式表现出来,学生和文章主人公实现共情,更能了解 文章内容,通过这种读写相结合的方式,能够有效的提高学生的语 文阅读和写作的能力。
(三)鼓励学生积极仿写,续写,提高教师评价质量。教师可以让学生将文章中所遇到的优美的句子进行摘录,收集到美词美句很全面,通常都是通过语文教材中的一些生僻字,在课后进行反复记忆,拼写,组词,造句等方式进行作用和记忆,为此,教师在教学中也更加注重于对学生认识汉字的教学,在阅读语文课本文章的 时候,没有注重让学生揣摩文章内容核心,也没有重点讲解文章优美句式的运用,而是让学生对文章中不认识的汉字进行批注,所以学生的学习重点也更加侧重于汉字的认识,忽略了读写结合的阅 读方式意义。
(二)学生正式的写作频率较少。大部分小学语文教师的教学 观念是阅读重于写作,小学较低年级的学生侧重于阅读,高年级的 学生开始接触阅读理解,低年级语文试卷会有看图写话的类型题, 而高年级则是通过教师布置写作内容或者写作主题,学生进行写作,间隔时间通常是一个月一次,很少出现每周一次的情况,学生
章故事情节续写的方式,来增强读写结合。例如,阅读《小稻秧脱 险记》以后,让学生续写小稻秧在以后还可能会遇到什么意想不到的状况呢? 增强学生写作的想象力,让学生展开想象的翅膀。同时,教师要加强对学生文章的点评,给予学生真实鼓励性的评价, 将学生写作中的优美的句子重点画出,同时提出一些改进策略,多 布置一些课后写作任务,鼓励学生阅读课外读物,并多多分享读后 心得,增强学生在阅读中读与写结合的能力。
结束语
教师应当在阅读教学中增强学生读写结合的能力,采用正确的方式积极的进行引导,并根据学生状态,进行策略的创新和调整,才能实现小学语文阅读教学中读写结合教学模式的目标 和价值。
