审美鉴赏与创造其实是将美的鉴赏与美的创造、美的表达相结合。在写作教学中,教师要引导学生“通过审美体验、评价等活动构建起审美意识、审美情趣与鉴赏品味,并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法”。
因此,审美的鉴赏与创造这一素养直接影响着学生的写作水平。然而,部分教师对写作教学中的审美鉴赏与创造存在着一定的误读,将其理解为摘抄、背诵文章中的好词好句,写作时让学生机械照搬,导致写出来的文章千篇一律。“写作教学进行时”以教为轴心,更强调学生更深层次的鉴赏力的提升,并在逐步提高学生审美鉴赏能力的基础上,进一步引导学生创造美和表达美,最终提升写作能力。
基于“写作教学进行时”这一理念,教学三年级上册第七单元习作《我有一个想法》时,在学生写清楚了自己想法的基础上,教师引导他们清晰地认识到:本单元的课文都是描述“想法”的,并且很多想法就来自生活。接着,出示本单元课文《大自然的声音》中“水,也是大自然的音乐家……唱到波澜壮阔的海洋大合唱”这一段落,引导学生欣赏作者是如何表达让读者佩服的想法的。教材中的文本语言都是经过精加工的,是呈現文本内容的重要载体。
学生通过对教材文本的审美体验,明白文章是需要不断修改的。
读而后改,以改促读,既有利于学生审美鉴赏,又有利于学生审美创造。此时,教师可引导学生修改,进一步提升语言表达的美感。这篇习作只是写清楚自己的想法还不够,重要的是获得读者认可。如果直截了当,带着批评的语气表达自己的想法,如“过于沉迷手机会影响与别人的交往,我们不应该总是玩手机,应该用更多时间关心身边的人”,读者不仅不会产生共鸣,还不会有改正的行动。
通过对教材中文本的鉴赏,学生关注到了想法不仅要来自生活,还要服务读者后,将自己的想法进一步修改为:“老爸,我们特别喜欢你。因为你知道很多有趣的事。我们特别喜欢和你说话,向你请教。可是,你这样玩手机,都没有时间和我们交流啦。要知道,现在的作文,需要各种知识,要有百科杂学才能写好呢。你就抽出一些时间陪陪我和妈妈说话吧。手机是冰冷的机器,我们是你的亲人哦。”这样的修改过程,进一步推动了学生的审美鉴赏与创造。