审美鉴赏与创造其实是将美的鉴赏与美的创造、美的表达相结合。在写作教学中，教师要引导学生“通过审美体验、评价等活动构建起审美意识、审美情趣与鉴赏品味，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法”。
因此，审美的鉴赏与创造这一素养直接影响着学生的写作水平。然而，部分教师对写作教学中的审美鉴赏与创造存在着一定的误读，将其理解为摘抄、背诵文章中的好词好句，写作时让学生机械照搬，导致写出来的文章千篇一律。“写作教学进行时”以教为轴心，更强调学生更深层次的鉴赏力的提升，并在逐步提高学生审美鉴赏能力的基础上，进一步引导学生创造美和表达美，最终提升写作能力。
基于“写作教学进行时”这一理念，教学三年级上册第七单元习作《我有一个想法》时，在学生写清楚了自己想法的基础上，教师引导他们清晰地认识到：本单元的课文都是描述“想法”的，并且很多想法就来自生活。接着，出示本单元课文《大自然的声音》中“水，也是大自然的音乐家……唱到波澜壮阔的海洋大合唱”这一段落，引导学生欣赏作者是如何表达让读者佩服的想法的。教材中的文本语言都是经过精加工的，是呈現文本内容的重要载体。
学生通过对教材文本的审美体验，明白文章是需要不断修改的。
读而后改，以改促读，既有利于学生审美鉴赏，又有利于学生审美创造。此时，教师可引导学生修改，进一步提升语言表达的美感。这篇习作只是写清楚自己的想法还不够，重要的是获得读者认可。如果直截了当，带着批评的语气表达自己的想法，如“过于沉迷手机会影响与别人的交往，我们不应该总是玩手机，应该用更多时间关心身边的人”，读者不仅不会产生共鸣，还不会有改正的行动。
通过对教材中文本的鉴赏，学生关注到了想法不仅要来自生活，还要服务读者后，将自己的想法进一步修改为：“老爸，我们特别喜欢你。因为你知道很多有趣的事。我们特别喜欢和你说话，向你请教。可是，你这样玩手机，都没有时间和我们交流啦。要知道，现在的作文，需要各种知识，要有百科杂学才能写好呢。你就抽出一些时间陪陪我和妈妈说话吧。手机是冰冷的机器，我们是你的亲人哦。”这样的修改过程，进一步推动了学生的审美鉴赏与创造。
