体育游戏在初中体育教学论文
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体育游戏教学法在体育课堂的应用的论文篇一
在新一轮基础教育课程改革中，体育课程改革迈出了坚实的步伐，体育与健康课程是以身体练习为主，增进学生身心健康为目的的必修课程，确立了“健康第一”的指导思想。可前些年，迫于应试教育的压力，体育课向来以枯燥又影响学习而在学生们的心中烙下了深深的印迹。如今，随着素质教育的推行及考试制度的改革，学生们将会从繁重的学习中摆脱出来，有更多的时间去参加体育锻炼，这不仅要求学生要有更高的动手协作能力，更是对体育教师的自身素质和中小学体育教学的效果提出了严峻的挑战。
根据国家卫生组织对中小学生的身体素质的测试，其中有32.5%学生的身体各方面发育不正常，处于“亚健康状态”。如今的体育课已不是单纯的跑、跳、投等死任务的达标课，而是健康教育课。如何把学生吸引到操场上来，使他们不再畏惧，明白锻炼的道理，这是摆在教师面前的首要问题。
体育游戏的运用正好克服了体育课中枯燥的缺点，它是一种集锻炼和娱乐于一身的体育活动，它内容要求新颖、形式多样，适应学生身心特点和个性需求方面发展，更加强调体验运动的快乐，在生理和心理健康方面协调发展。
体育游戏可以生动形象地与教学内容有机的结合起来，其运用方式可以有两种：一种是课的开始部分，气氛沉闷，可以用一两个新颖的游戏来活跃气氛，使得课的主要部分能够充分完成。其二就是将课的主要内容编成游戏，贯穿于课的始终，使学生更快的掌握动作，完成教学任务。例如，拿一节小学以发展弹跳为目的的立定跳远课作示范。在教学中，教师可以设计四个环节：小青蛙找家、模仿大象走路、模仿鸭子走路青蛙跳荷叶，使学生在玩游戏中初步了解立定跳远的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时，蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出课的重点。运用游戏的手段牢牢抓住学生的兴趣，使他们一直处于兴奋中，教师在教学中适时地对学生进行指导，教授正确的动作，指出错误所在，并始终关注学生在学习中的行为、情绪等状况，使师生在教与学中互动，在情与景中交融。孩子们的心情始终是愉悦的.、欢快的，笑意更是写在脸上。那些不愿意上体育课的学生，我想他们一定会被吸引过来，参加到活动中来。
孩子们的天性是好动爱。
玩，如何让孩子们真正的动起来，体育游戏最大的特点是调动学生参与活动的积极性，寓学于乐中，使学生身心得到放松和锻炼，为文化的学习打下身体基础，使他们更乐于到锻炼中来。但是在实际的教学过程中，应该注意在选取游戏教学时需要根据学生的年龄、特点和爱好兴趣等进行，不可以只凭教师的想象，不切实际一味的把体育教学课变成游戏课，这样会适得其反，使学生失去了对游戏的新鲜感。
因此，在教学过程中，教师不妨合理的运用游戏进行教学，把孩子们的天性发掘出来，使他们各方面都得到全面发展，为他们的学习和今后的人生奠定坚实的基础。
体育游戏教学法在体育课堂的应用的论文篇二
体育游戏是进行体育活动的手段之一，是体育教学与训练的重要内容，是体力与智力活动的结合，富有浓厚的娱乐气息和鲜明的教育意义，通过体育游戏活动可以锻炼身体，培养品质，增长知识，掌握技能，陶冶情操，磨练意志。体育游戏内容丰富，形式多样，趣味性强，竞争性强，场面生动活泼，深受广大学生的欢迎。
体育教学是正确、熟练地掌握运动技术、技能和增强体质的一种手段，但由于学习某一技术动作，必须多次、反复进行，往往使人感到枯燥无味和单调。如果适当进行针对性的穿插些体育游戏，无论是对全面发展学生身体素质，还是提高基本活动能力，掌握知识技能都起着积极作用。凡游戏都有规则，体育游戏的规则，既没有竞技所具有的法规性，又不像娱乐活动那样有随意性，它大多数是约定俗成的，确切的说是一种协定，产生这一协定的基础，是各方面是实力上的均衡性决定的。体育游戏规则除了能规定活动的式样外，还要规定在活动时空内什么时候是恰当的和可以接受的行为，如判罚规则，正是这种判罚，一方面能增添娱乐的气氛，另一方面又能强化参与者的行为规范。
讲解是完成游戏组织工作的重要环节，它是关系到任务顺利完成与否的关键。在组织过程中既要发挥教师的主导作用，又要充分调动学生的积极性。
为此教师在课前要认真备课，对组织工作要严密，在运行过程中要善于观察与判断所发生的问题，要及时采取措施，加以引导。如学生体力旺盛时，要及时调整游戏的密度、运动量；发现有体力不支的学生时，要及时调换；运动量不足时可增加比赛的次数，扩大场地的距离等。
裁判工作是游戏取得良好效果的重要保证。裁判工作必须做到严肃认真，公平对待，大胆管理，客观的评定游戏的结果和监督遵守规则的情况，才能保证游戏的教育作用。同时要求学生遵守纪律，合理运用技术战术，发挥集体的智慧，公平竞争。
在游戏过程中要突出强调组织性和纪律性。良好的组织性和纪律性是游戏顺利进行的基本条件，具体表现在要听从指挥，严格执行规则，服从裁判等方面。例如在投掷项目及其在跑动中进行的游戏，如果不按顺序不按规则进行就容易出现混乱的局面，造成伤害事故的发生。为此在游戏过程中一旦出现不再遵守纪律的现象发生，哪怕是个别行为也要立即停止游戏活动，对“违规”的学生进行批评教育，举一反三教育全体，从而保证游戏的顺利完成。此外教师要善于观察学生的情绪，在实践中，往往在进行比赛性质的游戏时，如果一方力量过强，弱方就会失去信心，为此一经发现要及时调整各方面的力量，使双方对抗的力量处于平衡，使他们自始至终保持高涨的情绪，以取得最佳效果。教师要全面的关心学生，特别是要关心体质较差、活动能力不强的学生，让他们进行简单易行、力所能及的游戏活动，使他们体制上得到锻炼，精神上感受到集体的温暖和平等的待遇，同时，如果教师以一个游戏者的身份出现，直接参加示范动作，既利于密切师生关系，又利于调动学生的积极性。
为此，科学的组织教学活动，使游戏在体育教学中获得良好效果的保证，体育游戏要在全面掌握体育游戏特征的基础上，有效提高体育教学质量。
体育游戏教学法在体育课堂的应用的论文篇三
【论文摘要】新课程的改革对小学语文的教学提出了新的要求，小学语文教学不再是传统的灌输式教学模式，而是强调老师与学生之间的互动，以此来激发学生的学习兴趣和学习热情。情景教学方法是一种有效的教学模式，能够提高师生之间的课堂活动，活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。情景教学适应了我国教育事业的发展，是贯彻教育改革的有效途径之一。情景教学要求教师认真钻研教学内容，做好和学生之间的沟通，充分利用各种资源扩大学生的视野，增长学生的语文知识。实践证明，情景式的教学方法体现了现代化教育的思想。因此本文针对情景教学这一教学模式展开研究，分析情景教学方法在小学语文教学中的应用。
一、前言。
面对新的社会环境，我国的教育制度进行了新的调整，教育改革要求小学生的教学模式得到改善，小学语文课堂中采用情景教学方法体现了我国教育改革的目的和意义。情景教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械，无法发挥学生的想象力和创造力，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。情景式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境，根据所学的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动场景中，学生们通过对情景的感知和认识、通过相互的交流和讨论，掌握一定的语文知识。从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课程不断改革的背景下，小学生的语文课堂教学应大力推广情景教学模式。
二、情景教学方法的具体步骤。
采用情景教学方法对学生进行语文课堂的教学活动，要经过以下几个步骤：
第一是让学生在阅读语文题材的同时渗透情景教学：教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。第二、作文教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，从而提升学生的作文写作能力。第三、在语文课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。
1.情景教学方法的概念。
情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境，在这个环境下。能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。情景教学方法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情景教学方法不仅应用于教育事业，而且对其他领域也具有指导意义。
首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行对比，学生很快的理解和掌握了语文知识，提高了教学的水平和效率。
其次情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。
最后，情景教学方法能够提高学生之间的团结合作精神。情景教学中最常采用的方法是游戏活动，老师通过设置多种游戏让学生们参与其中，小学生在玩游戏的过程中通过互相的学习合作，学到了更多的知识，而且在游戏参与中提高了学生的记忆能力。因此，教师在语文课堂的教学中应开展多项丰富的游戏活动，让学生发挥充分的想象，根据自身的喜好和能力去编排游戏活动规则，学生通过身体动作和姿态，带动了大脑的运作，协调了身体的不同部位协调工作。
四、结语。
综上所述，情境创设为学生提供了丰富的信息，引起学生心理变化，情景教学要求老师主动关心学生成长，深入了解学生生活、兴趣爱好、学习特点，通过建立师生感情，让学生体验到“亲其师，信其道”。情景教学方法适应现在学生的发展，有效的提高了语文课堂教学的效率，激发了学生的学习动力和热情，活跃了课堂氛围。在创造情景的过程中，老师要注重教学的优化，从教学的实际内容出发，灵活多变的运用各种方法提高学生的学习水平。为学生创造一种愉快轻松的学习氛围，培养学生的审美意识、丰富学生的情感体验，提高学生的智力，让情景教学模式得到最充分的展示。
【参考文献】。
体育游戏教学法在体育课堂的应用的论文篇四
摘要：项目驱动教学法是以学生为中心的教学方法，不仅让学生验证理论，而且是获取感性知识的重要来源。针对传统教学法存在的问题，将项目驱动教学法应用到vfp程序设计课程中。
关键词：项目驱动vfp程序设计。
1引言。
vfp程序设计是我院非计算机本科专业开设的一门计算机必修课，学生学完这门课程要参加全国计算机二级（vfp模块）的考试。从历年的教学考试情况来看，学生对这门课程感觉难度较大。即使很多通过了计算机二级考试的学生来看，收获甚微，对日后的工作学习帮助不大。其根本原因我院学生大部分是医学生，接触计算机的机会不多，编程基础几乎是零。唯一的基础就是在大一学年开设的计算机文化基础课以及考试之前的强化训练。如何提高学生的学习兴趣、计算机信息素质，而不只是为了简单的应付考试而学习。是从事计算机教学的教师一直在思考的问题，经过多年的教学实践，把“项目驱动教学”引入到课程中，对解决以上问题提供了较好的思路。
2vfp程序设计课程教学法存在的问题。
2.1教学模式有待完善。
我院的教学模式采用教学演示方式，教师通过软件控制学生机，使学生直接看见教师端屏幕中的演示操作，直观、形象。克服了传统理论教学黑板与粉笔的模式，但存在一定的弊端。教师操作为主，学生一味地模仿。更有部分学生将教师操作步骤详细地记在笔记本上，并不理解操作的原因。以至于学生对vfp程序设计课程缺乏学习研究的兴趣，缺乏学习的积极主动性。
2.2实验教学环节薄弱。
vfp程序设计是一门实践性很强的学科，但是目前高校对vfp程序设计课程的实践教学普遍薄弱，我院教师主要采用结合全国计算机二级（vfp模块）上机题库方式进行实践教学。由于题库每年题目的.更新，从的48套到的97套机试题目，大部分教师只是一套套题目部分题型的讲解，而未做充分地归纳与重点。造成学生备考压力大，忽略了vfp程序设计的意义。学生学完了这门课程后，觉得vfp程序设计知识很空乏、很抽象，尤其是不能学以致用，只能停留在理论概念的层面以及简单的操作。
针对以上教学模式存在的问题，根据vfp程序设计课程的特点，将项目驱动教学法应用于vfp程序设计教学实践。
在长期的vfp教学中，不少学生存在厌学、动手能力差的问题。经过实践，将项目教学法引入教学，将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织并开展教学，使学生直接参与项目全过程从而解决问题。
vfp教学从开始到结束都是都在讲解同一个问题――如何把各种日常管理信息用计算机来进行管理。在通常的教学模式中，教师先介绍命令格式、功能、说明等概念，再举例应用该命令，最后由学生上机实习验证，结果是在学生头脑中很难建立起“系统开发”的整体概念。另外，大多数学生并不认为自己以后真的会利用vfp去开发系统，所以仅仅是倾向于应试而淡化实际应用与开发，这也导致学生在学习过程中被动，只是一味模仿课本上实例，知识点零散，对系统开发认识模糊，没有创新，不能形成系统开发的整体概念。其实主要问题还是由于教师在教学过程设计上存在一定的问题，在组织教学过程中没能给学生建立起一个完整的学习目标框架。如何能让学生带着明确的学习目标来完成每一节课的学习，这是教师首先应该考虑的问题。
对vfp程序设计课程进行项目驱动教学，主要分为以下几个内容。
3.2.1教师。
实施项目教学法对教师提出了更高的要求，要求教师不断提高自身业务水平，在整个教学过程中不再是教学过程中的主角，而是引导者。讲授知识点不再是“满堂灌”形式，而是将项目分成不同模块，不同模块相同功能进行演示式讲解。
3.2.2教材。
现行的教材基本根据知识系统进行编写，忽略了应有的紧密关系，教师在实施项目教学过程中，不能够按照书本章节一节节讲授。要以整个项目为整体，组织部分经验丰富的教师，在实验教学改革班进行试点。学期结束根据教学效果跟踪，将教学内容重新整合，正好构成完整的项目，将知识点恰当衔接其中。编写新教材提供使用，并不断修改以及完善。
3.2.3项目任务。
确定项目任务是项目教学法中非常重要一个环节，教师必须根据学生的状况，教学的内容和教学要达到的目的，提出一个或几个比较贴近学生生活的项目任务，让学生根据自己的兴趣选择项目，然后和学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
3.2.4计划制定及实施。
由于我院非计算机本科专业学生较多，在实施项目教学过程中难度较大。必须选出项目负责人，对学生进行分组，在教师指导下由学生讨论制定项目工作计划，并确定工作步骤。在过程中，要求项目负责人起组织和指导作用，学生人人参与。
4结束语。
针对传统教学法中存在的问题，根据vfp程序设计课程的特点，提出了项目驱动教学法。并在13级临床教学改革班进行了试点性实验，通过对比普通临床班vfp教学，收到一定地效果，并在下一级进行积极地推广。
体育游戏教学法在体育课堂的应用的论文篇五
摘要：本文采用体育游戏教学法干预体育活动课教学，运用问卷调查法分析体育游戏对学生运动兴趣、运动参与的影响；通过3个月的教学干预，对学生体质健康成绩进行测试，分析体育游戏对学生体质健康的影响状况，旨在为中职体育教学提供一些借鉴和指导，以此提高学生的体质。
关键词：体育游戏；游戏教学法；体育活动课；体育锻炼课。
沪教委体52号文发布了《上海市教育委员会关于进一步落实“中小学生每天一小时校园体育活动”工作的通知》，其中尤为重视学生体质健康的问题，由此提出学校体育“三课、两操、两活动”的课程体系。但在体育教学工作中发现，学生不仅体质较差，而且缺乏体育运动的兴趣。众所周知，体育游戏是以身体练习为基本手段，以增强体能、增进健康、娱乐身心、陶冶情操为目的的现代游戏方法。在体育教学中，运动游戏既能给学生带来乐趣，又能让他们在轻松愉快的氛围中掌握体育技术，并对其身体协调能力、运动能力、身体对抗能力及团体配合能力产生重要的促进作用。体育教学中，体育游戏组织得当，游戏设计合理，可以给体育教学带来良好的效果。因此，本文就本校体育游戏教学法在体育活动课中应用现状展开调查研究，分析体育游戏教学对学生运动兴趣、运动参与、体质等方面产生的影响。
1对体育活动课中学生运动兴趣的分析。
1.1学生对体育游戏干预教学的兴趣。
据表1显示，67.2%的学生表示喜欢在体育活动课中进行体育游戏；26.9%的学生认为，体育活动课中的体育游戏喜好程度一般；只有5.9%的学生不喜欢体育游戏的内容。
1.2体育活动课中学生对体育游。
戏类型的偏好身体素质（physicalquality）是人体在运动、劳动和日常活动中，在中枢神经调节下，各器官系统功能的综合表现，如力量、耐力、速度、灵敏、柔韧等机体能力。根据身体素质的机能分类特点，我们将游戏集中进行了分类，并开展分类体育游戏。在学生对体育游戏类型的喜好调查中发现（表2），35.3%学生喜欢速度类的体育游戏；21.8%的学生喜欢力量类的体育游戏；10.9%的学生喜欢柔韧类的体育游戏；13.4%的学生喜欢耐力类的体育游戏；18.5%的学生喜欢灵敏类的体育游戏。根据学生青少年时期的心理特点，青少年期是个体心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的过渡时期。青春期个体的生理发育已近成人，性意识的觉醒使青少年开始意识到两性的差别和两性的关系，同时带来了一些特殊的心理体验。他们的爱慕、冲动希望以体育等载体来表达吸引对方，尤其在速度、力量等项目中，他们通过参与、竞技彰显个性，吸引关注。
2学生运动参与的程度。
在体育锻炼中，一般认为超过30min的中等强度以上有氧练习才能达到理想的锻炼效果。因此，我们在体育活动课中，对学生的体育锻炼时间长短进行了调查。研究显示（表3），57.1%的学生认为体育活动课中体育游戏的时长应有20min；只有3.4%的学生表示体育游戏时长只需要5min。结果表明，学生们对体育游戏的兴趣较高，他们在体育活动课中的大部分时间希望以游戏等集体活动的形式进行，而非个体自主性的练习。
2.2对学生运动强度的分析。
在运动过程中，我们通过1min的脉搏跳动次数判断机体运动强度的大小。一般认为，人体每分钟最大心率=220-年龄，60%～80%的最大心率即达到了中等偏上的运动强度，基本达到了锻炼的目的。通过分别计算学生每15s桡动脉的跳动次数，再乘以4得出此时1min的即时心率，以此对比、计算量化指标，判断学生的运动强度。研究表明（表4），37.8%的学生认为已经达到了运动强度；21%的学生认为没有达到运动强度；但仍有41.2%的学生不清楚是否达到了运动强度。
3对学生身体素质的比较研究。
3.1体育游戏对学生身体素质的影响。
引体向上（男子）/仰卧起坐（女子）项目提高最为明显，耐力项目（1000/800m跑）成绩提高最不明显。在学生身体素质项目测试中，402名被试对象引体向上（男子）/仰卧起坐（女子）项目成绩提高最明显，提高比例为49.1%；立定跳远项目成绩提高次之，提高比例为40.3%；耐力项目成绩提高最不明显，提高比例为21.1%。考虑到上海市12月份阴冷天气的影响，耐力项目成绩提高的人数比例较低可以理解，但另一方面也表明，体育游戏对学生耐力素质的影响较小，体育游戏中仍应选择不同的游戏类型以提高运动的强度。（表5）。
3.2体育游戏可以提高上海房地产学校男生上肢力量。
上肢力量偏弱一直是亚洲人身体素质的特点，由于场地、器材的限制，我们的体育教学一直以跑、跳、投为主，目前投掷类项目由于其安全隐患和场地条件，高中阶段被很多学校取消。在《国家学生体质健康标准》引入引体向上指标测试后，上肢力量偏弱的现象迅速被扩大化。体育游戏中的力量类游戏在一定程度上可以改善学生的上肢力量。在引体向上项目测试中，9月份被试男生的及格人数有70名，及格率只有30.7%，而12月份及格人数提高到82人，及格率为35.9%。及格率提高了5.2%，但仍与规定要求有较大差距。
3.3体育游戏对女生核心肌群的锻炼影响偏弱。
参照《国家学生体质健康标准》中仰卧起坐的指标，主要测试的是女生的核心肌群力量，本校女生的总体达标率较好，但12月份的及格率较9月份降低了13.8%，说明目前开展的体育游戏，并不能显著改善女生的核心肌群，而且有下降的趋势。因此，在以女性为主的班级中，可以针对性选择锻炼核心肌群类游戏。
体育游戏在改善学生跳跃能力方面效果显著。立定跳远项目中，被试对象成绩提高人数比例达到40.3%。在162名成绩提高者中，男生比例为68%。在立定跳远项目中，共有被测对象男生235名，女生167名，其中男生9月份及格数有179人，12月份的测试及格人数上升为185人，及格率达到78.7%；而167名女生在9月份的立定跳远测试中，及格人数为116，12月份及格人数提高到130人，及格率为77.8%。
3.5体育游戏对学生耐力素质提高的影响偏弱。
在耐力项目（1000/800m跑）测试中，虽然成绩提高人数比例为21.1%，但实际及格率下降了4%。耐力项目被试者9月份的及格率为54.7%，12月份及格率为50.7%。402名测试者中有50名男生被测者在12月份的成绩有所提高，在男生中占比为21%，35名女生被测者在12月份的成绩有所提高，在女性测试者中占比为15%。耐力项目（1000/800m跑）测试无论男生还是女生，12月份的及格率都低于9月份。其中，男生9月份在耐力项目中及格人数为123人，在男性测试者中占比为53%，12月份耐力项目测试及格人数减少到116人，在男生测试者中占比为49%；而女生9月份在耐力项目测试中及格人数为97人，在女生测试者中占比为58%，12月份的耐力测试女生及格人数为88人，占比为53%。
4结论与建议。
在体育活动课中开展体育游戏的过程中，我们应理解学生兴趣的提高、体质的改善和运动技能的习成非一朝一夕之力。应将体育游戏目标分解为3级指标，逐步逐级完成。一级指标是提高学生运动兴趣，改善运动参与，提高学生体质；二级指标是让学生们在体育游戏中掌握一项运动，提高专项化技能；三级指标是让运动成为一种生活习惯，让运动荣耀，让人性闪光。为达成这3级指标，我们仍需完善现有体育活动课的运行机制。
4.1开展体育游戏过程中普及体育运动的基本知识。
我们在组织体育游戏的过程中发现，中职校学生对运动的基本知识缺乏了解。他们不清楚bmi、最大心率、运动强度、运动时间、有氧运动、无氧运动等概念，以至于我们在调查的过程中很多被测学生大小。这就要求我们在体育游戏的过程中，对运动的常识加大普及力度，让学生了解自身的体质健康状况，了解体育游戏过程中运动损伤的紧急处理，让学生们在参与体育游戏的过程中有所收获，提高学生参与体育运动的兴趣。
研究表明，体育游戏并不能显著的改善学生的耐力素质，只有21.1%的测试者成绩较之前有所提高。因此，体育游戏的开展过程更应重视对耐力类等游戏进行修订和拓展，针对上肢力量偏弱的现状改编、设计体育游戏，以期达到全面提高学生身体素质的目的。体育活动课在学生体质每况愈下的大背景下得以出现，是在“学生每天一小时体育锻炼”的时代号召下出现生机，更伴随着第3期体育课改的进行而得到重视。但我们仍能看到学生对体育活动课的冷漠和不解，我们所期望的只是学生增加体育运动的兴趣，提高体育运动的参与，改善学生的体质。因此，我们提出了在体育活动课中开展体育游戏的应用研究。在研究中也看到了学生们走出教室，在阳光下露出久违的笑容，在运动场上挥洒汗水。这正是我们寄予希望的少年。
参考文献：
[1]张美玲.在体育游戏教学中培养学生创新素质的研究龚坚[j].中国成人教育，（9）.
[2]马毅.浅谈体育游戏教学法在中学体育教学课中的应用[j].沈阳体育学院，1982（4）.
体育游戏教学法在体育课堂的应用的论文篇六
论文摘要：结合笔者在“电机及拖动”课程中进行的教学实践，介绍了项目教学法在“电机及拖动”课程中的应用情况及教学体会，旨在探讨如何在“电机及拖动”课程中进一步实施项目教学法，进一步提高学生的职业技能与职业素养。
论文关键词：电机及拖动；项目教学法；应用实践；教学体会。
“电机及拖动”是湖北水利水电职业技术学院电气类专业重要的职业基础课程，该课程不仅是后续职业技术课程的基础，而且与学生从事职业岗位的联系非常密切。基于高职教育的技能应用型人才培养目标，笔者在教授“电机及拖动”课程时尝试采用项目教学法。教学实践证明，项目教学法在“电机及拖动”课程中应用后，学生更容易了解掌握相关职业工作情况，培养了职业意识，更好地做好就业准备，更快地进入职业角色。
从效果来看，近几届的毕业生中有数量较多的学生直接进入电机、变压器生产企业工作，如湖北电机厂、江西特种电机厂等，或在大型企业中从事电机、变压器的进场试验工作，并且这些学生表现优秀，受到企业的重用。
项目教学法，是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。在“电机及拖动”课程中采用项目教学法，利用项目任务将电机理论知识和电机应用实际结合起来，且与企业实际生产过程直接联系；学生在完成项目的过程中发现问题，并通过实践解决问题，这样既可以培养学生的学习能力，又可使学生更快地掌握理论知识与操作技能，同时实现与将来从事相关职业岗位工作的零距离对接。
“电机及拖动”课程是一门实践性较强的课程，与工程实际密切联系。各类电机的空载、短路、运行及电动机的起动、调速等实验也是实际的检修、维护和试运行及出厂实验项目。由此在“电机及拖动”课程教学中，直流发电机的运行分析，直流电动机起动、调速、制动，变压器空载短路试验、运行分析，交流绕组，异步电动机起动、调速、制动，同步电动机起动、运行分析等主要内容都可采用项目教学法。
1.明确项目任务：三相异步电动机的维修。
交流绕组是交流电机最重要的部分，又是最容易发生故障的部分，而电动机修理的大部分工作是对绕组的修理。例如三相异步电动机一相断线，如果保护设备不完善，只需十几分钟的单相运行，绕组就会烧坏。另外，电机长期过热，使绝缘老化，或者绕组局部修理无法挽救，都需要全部拆换绕组。通过三相异步电动机的维修实习，让每个学生更深入、全面地掌握交流电机的结构和电枢绕组在铁芯中的分布规律及连接方式；学习定子绕组的重嵌工艺，学会对维修后的电机进行测试、实验、试运行；使学生能将所学的电磁理论与实际电机相结合，为将来从事相关专业技术工作打下一定的基础。
项目要求：掌握定子绕组常用术语及展开图。24槽四极单层链式绕组下线。掌握电机的结构和电枢绕组在铁芯中的分布规律及连接方式。掌握电机的拆装、检修、试验的基本知识，培养初步操作技能。培养学生良好的`职业道德和严谨的工作作风。项目重点：定子绕组的空间分布与连接规律。项目难点：快速准确的嵌放线圈。项目教学准备：旧三相异步电动机15台；绕线机及线模三套；万用表；绝缘电阻表；漆包线、绝缘纸、竹片若干；包扎带4捆；电烙铁10把；划线板30个、压线脚15把、橡皮锤15把、铁锤15把、起子15把等。
2.制订项目计划。
由于高职学生文化基础不好，学习自觉性差或不会学习，学习较被动，普遍缺乏逻辑思维能力，导致学生自主进行项目设计有一定难度。因此教师要加以详细指导，明确告知学生应该准备的相关学习内容，并将制订的项目计划发给学生。
（1）定子绕组常用术语及绕组分布与连接方式（1节）。
（2）24槽单层链式绕组展开图（1节）。
（3）异步电动机的工作原理与结构（1节）。
（4）电机拆卸（1节）。
（5）电机绕组拆除（2节）。
（6）绝缘结构及工具、材料（1节）。
（7）24槽4极单层链式绕组绕线（2节）。
（8）24槽4极单层链式绕组下线（8节）。
（9）24槽4极单层链式绕组出线焊接（2节）。
（10）24槽4极单层链式绕组端部整形包扎（2节）。
（11）电机试验（2节）。
（12）电机故障及处理（2节）。
（13）电机装配（2节）。
（14）总结与评价（1节）。
（15）教师项目测评：观察电机通电运转情况（2节）。
总计项目计划用时30节。
3.项目实施。
（1）合理进行学生分组：项目小组大概2～4人为宜。先由学生自由组合成项目小组，教师再适当调整，力求各个小组的实力较为均衡，小组内部能做到优势互补，各成员能发挥各自的特长和优势。确认每组组长即项目负责人，负责协调小组内部的各种问题及向教师汇报小组的进展情况和所遇到的问题。
（2）按照已确定的工作步骤开展工作：在项目教学开展的初期，由于学生缺乏解决问题的能力和自信，项目进展相对比较缓慢。这时教师要根据知识的难易程度，将项目涉及到的理论知识和操作技能进行必要的讲授或演示。比如教师要演示定子绕组绕线、下线步骤等，讲解注意事项及工艺要求。教师还要随时协助解决学生提出的问题，并予以引导、表扬和鼓励。
（3）各组进行总结写出项目总结报告及项目体会。
4.项目评价。
（1）提交成果、评价总结。根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价。项目结束后，学生应提交一份报告书。先由学生对自己维修的电机质量进行自我评价，总结自己的收获，分析自己的不足之处，确立以后应努力的方向；并给出自我评定等级。然后由教师进行检查评分。通过对比师生评价结果，找出造成评价结果差异的原因。
（2）教师对本项目进行评价总结。主要包括本项目的重要知识点，解释重要概念，学生在项目实施过程中出现的共性问题及解决方法，总结内容要求学生整理成文字资料以备今后复习巩固。
（3）成绩评定。1）组内评定：由各小组成员根据各组员对本项目贡献的情况进行互评，占成绩的40﹪，包括：工作量、努力程度、知识运用、合作互助四方面，各占25分。2）组间互评：学生们互相交流学习，取长补短，并推荐优秀电机，占成绩的20﹪。包括：实用、创新、工作态度、质量、知识运用五方面，各占20分。3）教师评定：由教师对各小组完成项目情况进行评定，占成绩的40﹪。如果只检查成果的话，小组内每个学生的成绩相同，这显然是不公平的，因此应对项目的全过程进行评价。观察小组工作中哪些学生是主角，做的工作多而且重要，哪些学生处于次要地位，是在别人的指导下工作的；和不同的学生谈话并提出一些问题来了解学生的知识技能掌握情况。包括实用、创新、工作态度、质量、知识运用五方面，各占20分。
（4）综合三个评定情况，确定每一名学生的学习成绩。
三、采用项目教学法的教学体会。
（1）采用项目教学法组织教学，学生的热情高，往往能给教师意外的惊喜，发现了不少实践能力很强的学生，再以他们为各小组的组长，调动了他们的学习积极性。在整个项目实施过程中，学生不懂的问题能积极主动的向教师寻求帮助，学生的学习自觉性和主动性都有明显提高。
（2）项目教学法又称为“跨学科的课程”，它可以让不同的课程内容在教学中反映出来，事实上是相关课程整合的一种方式。因此采用项目教学法组织教学，对教材的要求也很高，项目教学中往往一本教材不能满足教学的需求，需要多本教材甚至多门学科结合使用。因此需要教师自编项目教材。
（3）采用项目教学法组织教学，在学生合作学习过程中极易出现成绩较好学生包办代替成绩相对落后的学生的工作，给一些喜欢偷懒的学生钻空子的现象，个别自学能力和自控能力都比较差的学生容易产生依赖思想。如果这部分学生的学习积极性没有充分调动起来，项目教学法也就没有创新和发展，很难取得好的教学效果。因此教师应该抽出大量的时间帮助程度比较差的学生，进行“因材施教”。
（4）采用项目教学法组织教学，教师帮助学生在独立工作的道路上前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力，培养了职业素养。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了教学能力、实际操作技能和生产管理能力。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
要指出的是：各种教学法没有绝对的对错、优劣之分，都有一定的适用性，“教学有法，教无常法”。教学法选用的基本原则就是以“适合”为宜。总之，高等职业教育是一项任重而道远的任务，其教学方法的改革与创新也是无止境的。
体育游戏教学法在体育课堂的应用的论文篇七
3．1根据教学目标，选择体育游戏：小学生年龄尚幼，大脑皮质的神经兴奋和抑制不平衡，自我控制力较差，对于反复的联系容易产生疲倦和厌烦。另外，小学生处在生长发育的关键阶段，具有天真活泼，善于提问，喜欢结伴活动和团体活动等心理特点。这就要求体育教师根据本班学生的特点和本地的具体情况设计适用性强的游戏方案。最好是在完成教学任务之后，选用一些有趣、负荷较小的体育小游戏来帮助巩固，强化记忆。
3．2科学组织，安全游戏：在运用体育游戏作为体育课的教学手段过程中，体育教师要注意将体育游戏的教育性和趣味性相结合，毕竟完成教学目标是第一目标，如果只为了趣味性而忽视了教育性，那么反而与刚开始的教学目的南辕北辙。体育课还大多数在户外进行，而体育游戏一般具有竞技性，儿童的好胜心较强，在积极参与体育游戏的过程中往往为了胜负结果而不顾自己的安全，所以要同时保证有相应的安全措施。游戏负荷、学生密度和教育性这都是体育教师要考虑的要素，要科学设计和组织游戏来达到教学目标，将游戏的安全性摆在第一位，减少运动受伤的可能。
3．3课后讲评和反思：在体育教育结束后，体育教师还要针对本节课的情况进行讲评。根据不同类型的游戏和相应规则，体育教师要做出不同的说明和鼓励。对于一些认真参与，很好地完成游戏任务的学生要给予表扬，也要善于挖掘学生的闪光点，对学生在参与体育游戏中展现出来的可贵品质也要及时挖掘和鼓励，以树立在学生中良好的价值导向。同时在结束这堂体育课后还要及时对本节课的教学效果和不足之处予以反思，特别要注意有没有达到体育游戏在体育教学中要求的教育性。
4总结。
启蒙思想家卢梭曾经说过，顺应儿童的天性是教育应该遵守的规则，他强调儿童应该用运动、游戏、手工或者自然的方式学习，在一个自然轻松的环境中成长。所以说，体育游戏顺应孩子的天性，是现今小学体育教学中应该普遍采用的体育教学方式。体育教师在体育教学中应该尊重儿童的天性和心理特点，重视体育游戏的选用和组织，再经过课后讲评的方式不断反思总结，以达到更好的小学体育教学质量。
参考文献。
体育游戏教学法在体育课堂的应用的论文篇八
作文是表达，是创造，是学生用自己的语言表达所认识的客观世界。怎样强化作文教学效果，是整个中学语文教学体系中至关重要又最不容易找到现存答案的课题。在初中毕业考试中见到的大批作文都呈现出一种“原生态”的情况：中心不明确，详略不得当，层次不清楚，毫无章法可言的作文充斥在关键性的考试中，丝毫见不到作文训练的影子。这是因为现行的作文教学存在很大问题：备课就是出题目，上课就是让学生写作，批改就是选优评劣。因此，我们需要寻找一种更为科学有序的作文教学方法，以更快地提升学生的写作水平。初中作文解析教学主要是针对当下初中生作文中的审题立意、谋篇布局及语言辞藻等比较突出的问题，探究解决方法，让学生习作时有法可依、有话可讲，从根本上改变“无从下笔、无话可说”的窘况。
重庆邮电大学甘玲教授撰文提出解析教学法即“从实际问题出发引导学生分析问题、找寻问题的求解思路引出问题所涉及的知识点然后围绕问题讲解知识点最后解决问题同时建立起求解同类问题的模型能够举一反三达到知识迁移的目的”。这种教学法的主要教学目标就是通过解析的方法让学生对问题的来龙去脉理解透彻除了讲授知识本身外更注重培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力和进行知识迁移的能力。解析教学法这一理论的提出最初是为了解决计算机语言教学知识点多、教学难度大、学生感觉抽象等一系列问题但对于初中作文教学而言解析教学法同样具有指导意义。它要求教师能够引导学生找到作文水平不高的症结所在并利用科学的手段加以解决在解决问题的过程中师生通过合作探讨进行积极有效的工作而教师则依据教学实际不必按部就班地按照写作教学的“大纲”或者“指南”进行教学设计。
人类与生俱来的模仿本能，是后天学习和接受训练与指导的重要基础。因而，演示就成了学法指导的基本方法。学校教学中，理、化、生、体、美等学科都非常重视示范指导，就是“我做给你看”，而思维性的“操作”难以演示。“读书而悟其理，习作而成其章，都是内心运作外不显形之事，很难演示出来让学生‘看’，这就是我们语文教师为学生做示范较少见的原因”［3］。初中作文解析教学的组织实施，就是要把抽象性的思维过程具体化、直观化，让学生明了，让学生在每一个学习层次的起步期知道如何操作，在多次“观摩”之中开窍入门，自得其法。例如在讲解作文《我发现枕头里有个世界》时，通过师生的合作探讨，我们便可以提炼出这篇作文的基本结构（下图）：通过建架文章的解析图，学生对文章的布局一目了然。作者以“枕头”作为一条明晰的线索，通过“做枕头”，突出“变的是枕芯，不变的是父母的关爱”这一主题。另外，文章采取了记叙和抒情相结合的表达方式，在每次新枕头做完之后，都加上一段心理感受，这一点在解析图上也可以较为直观地展示出来。在教学这类以具体实物为线索的文章时，教师不妨建构这种“解析图”，先拎出文章的整体骨架，之后细化分析诸如标题、语言、思想、写作手法、表达方式之类的技巧，并引导学生进行模仿性习作，解决学生在学习写作之初“无话可说”的问题。科学运用解析教学法进行初中生记叙文的写作教学，尤其是写作初始阶段的教学，可以将抽象的写作方法论具体化与具象化，便于学生的观摩与模仿，使他们在直观的学习中掌握记叙文写作的基本技巧，为学生将来择定素材进行创作，直至形成个人的写作风格打下坚实基础。
四、结语。
运用解析教学理论，尝试构建有序的作文训练模式，丰厚作文教学的内容体系，形成作文教学操作层面的常规模式，能够从理论上对原有旧作文教学理论进行审视、重构，通过研究，丰富作文教学理论；从学生实际出发（包括思想、知识、能力、生活），有目的、有步骤、系统地对学生进行作文训练，可以大面积提高初中作文教学质量，促进人的素质的全面发展。
