【评者简介】刘本刚，东北师大附中英语学科教师，中教高级，东北师大附中考试研究中心研究员。
基于高考评价体系，利于高校科学选拔人才
参考学科课程标准，提升学生学科核心素养
高考英语全国II卷依托高考评价体系，以立德树人为根本任务，促进考生德智体美劳全面发展，同时服务于高校人才选拔和引导中学教改方向。试卷选材围绕 “人与自我、人与社会、人与自然” 三大主题，选用贴近时代，贴近社会，贴近生活且语言地道的素材，在这些充分体现核心价值的生活实践情境和学习探究情境下，强化对关键能力的考查，充分体现了高考评价体系中的“一核”、“四层”、“四翼”的总体考查要求。
试题分析
一、注重立德树人，促进德智体美劳全面发展
1 融入中国元素，讲好中国故事语言知识运用的第二节语法填空，讲述了中国农历新年时中国部分地区的人们用橘子树，竹子以及梅花等装饰房屋的习俗，促进考生对中国优秀传统文化的深入了解，增强民族自豪感和认同感。
2 关注体育运动，倡导健康生活理念全国II卷短文改错讲述了欢迎外国友人到中国学习武术，期待一起练习的情境，引导考生关注体育运动，提高增强自身身体素质的意识。
3 渗透美育知识，引导考生发现和践行生活中的真善美全国II卷阅读理解A篇介绍英国某湖区的文化类旅游景点；完形填空讲述了一位父亲为了装点自己家的餐厅，在拍卖会上购买了两幅画。多年后他的儿子在学习了艺术鉴赏课之后对这两幅画进行了研究，结果发现这是两幅名画而且价值连城。通过这些语篇，激发考生要善于观察生活中的点点滴滴，善于发现美。
4 树立劳动观念，宣传践行劳动精神书面表达设置了和同学们一起去农场参加采摘活动的背景，让考生以 “My Weekend” 为题介绍这次活动，在考查英语语言综合运用能力的同时，宣传劳动精神，引导考生培养工作意识，体现了德智体美劳全面发展的理念。
二、以学科核心素养为导向，强化关键能力的考查
学科核心知识是考生形成关键能力的基础，全国高考英语II卷依然没有放松对英语学科重点知识的考查，例如英语知识运用第二节语法填空对于时态，非谓语动词，名词，形容词和副词等学科核心知识的考查在最近3年的考试题中都有持续的呈现。与此同时纵观近3年全国II卷试题，对于推断、归纳和总结等高层次阅读理解能力以及考生的批判性思维和辩证思维能力的考查比例有所增加，例如全国II卷第31题的推理判断，第33题让考生猜测第三段中的划线部分 “an added meaning” 的含义，第35题让考生选择一个能准确表达文章主旨的标题等，这类试题都要求学生运用批判性思维和辩证思维，对材料内容归纳概括并进行逻辑推理。
三、 深化考试内容改革，打破固化的试题形式
高考全国II卷英语试题总体难度与相仿，体现出高考题“稳”字当头的设计思想。但是在稳中求变，求发展，例如近几年全国II卷的书面表达都是让考生撰写书信或邮件以及通知，而且李华也是固定的虚拟人物，但是高考全国II卷的书面表达李华不见了，试题也从书信或通知变成了周末和同学们一起去农场采摘活动的叙述了。另外，今年的阅读理解文章体裁依旧是应用文，说明文和记叙文，与前几年高考英语语篇的体裁相同，但是高考却改变了它们的出现顺序，由原来的应用文，记叙文和说明文变成了应用文，说明文和记叙文。阅读理解试题的设问方式更加聚焦于文中关键段，关键句和关键词，干扰项也主要是从单一的段落中选取信息设计，而不需要太多的跨段落信息收集。听力试题不同部分中试题数量的呈现方式也由的5,2,3,3,3,4变成了的5,2,2,3,4,4。
学习建议：
适当增加听力练习的频度和难度。听力练习首先要选好听力练习的材料，听力材料的主播最好是高考听力的主播，平时就让学生习惯他（她）们的发音方式，语音语调和语速等，另外听力材料里最好有专项练习且练习形式要丰富多样，其次要加强听力材料的讲解，尤其是其中的一些语音现象（爆破，连读等）的讲解和重现，最后适当增加需要经过推理，概括，计算等方能得出正确答案的听力理解题的比例。 高度重视基础语法和单词短语的夯实。基础语法尤其是时态语态，冠词，形容词和副词，非谓语动词，名词，从句等知识要创新训练方式，增加训练频次和复现频率。督促学生熟练掌握单词短语的基本属性即音、形、意、（词）性的基础上，要增加它们的变形练习和考查。 重视培养学生的思辨能力。思辨能力是深层次的分析问题和理解问题的能力，符合现代高考的考查方向。思辨能力的形成是建立在对语篇的深入理解之上的，因此平时教学过程中要重视语篇结构分析，长难句分析，以及根据文本理解语篇背后要传递的情感态度的能力培养。 重视语篇阅读素材的拓展。在教材提供的文本素材基础上，适当拓展学生阅读的广度和深度，对于满足各层次学生的阅读要求，开阔学生的国际视野和提升跨文化沟通的能力以及增强学生文化意识都是大有裨益的。给学生提供丰富的语篇素材，尤其是一些原汁原味的地道的英语语篇，对于提高学生阅读能力十分重要。 重视书面表达能力的提升。学生书面表达能力的提升不是一蹴而就的事情，它是一个浸润的过程，需要将提升书面表达能力的大目标化整为零，分解成适合不同年段学生认知水平的小目标分步骤实施，每个目标任务要设定合理和明确，实施过程要扎实，不可操之过急。书面表达是考查学生对于所学知识的综合应用能力的，不是临考背几篇范文能解决的，这就要求学生平时要熟练掌握学科核心知识并反复应用，同时创新应用方式。
来源：东北师范大学附属中学 撰稿：刘本刚 王春莹统筹：潘振东
审核：张晓娟 张福彦 编辑：学校办公室
