【评者简介】
巩智敏，吉林省特级教师，首届长春市普通高中语文考试研究指导委员会副主任委员，东北师大附中考试研究中心语文学科研究员。
基于高考评价体系，利于高校科学选拔人才
参考学科课程标准，提升学生学科核心素养
在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，继高考语文试题全面推进“价值引领，素养导向，能力为重，知识为基”的命题理念，形成新高考“破局”之势后，高考语文试题全面对标了“一核四层四翼”的评价体系，诠释了抗疫新形势、发展新需要之下新高考“发力”之年的丰厚内涵。
高考语文全国卷Ⅱ的命题，在考查导向上，体现了立德树人、服务选才、引导教学的核心立场；考查内容上，突出了必备知识、关键能力、学科素养、核心价值的考查目标；考查形式上，强调了基础性、综合性、应用性和创新性的考查思路；考查范围上，落实了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的学科核心素养。
同时，在适应新时代对高考内容改革提出新要求、新挑战的“后《考试大纲》时代”，高考语文全国卷Ⅱ也承受了“三新三旧”即新旧高考交叠、新旧课程、新旧教材更替带来的影响。
据此，下面对高考语文全国卷Ⅱ作出简要评析，并提出语文学习的有关建议。
一、试题分析
结合高考语文全国卷Ⅱ试题命制呈现的整体意蕴，试卷的“命题特点”可以简要概括为以下5个主要方面。
1.把“稳”放在首位。今年高考语文全国卷Ⅱ的命题，非常客观和人性化地考虑到了“新冠疫情防控”给今年高考考生复习带来的影响，以“稳”字当头，稳预期、稳难度、稳情绪、稳选拔，通过实施科学、稳健的对策，与全国卷Ⅱ命题相比，保持了试卷结构、题型、题量以及考试难度的相对稳定。
①试卷稳预期。符合学生对试卷结构、题型、题量以及考试难度能够相对稳定的期待。尤其是全国卷Ⅱ的考查内容不仅与教学内容相符，其依据的还是前一版语文课程标准。比如，“名篇名句默写”的考查内容，还是前一版课程标准中要求的“文言诗文背诵推荐篇目64篇段”。
②试题稳难度。试题从文本选择、试题设计等方面综合把控难度，使之与学生总体作答能力水平相当，利于学生正常发挥出应有的语文能力和水平。具体难度，需要依靠阅卷结束后难度值数据判断。
③答题稳情绪。为照顾学生的考场答题情绪，选择的阅读文本强调情感中正平和，力求避免狭仄跌宕；内容色彩明快清丽，力求避免浊重晦涩。对学生来说，文本选择总体上亲切友好，利于激发其积极情绪。
④总体稳选拔。在前三个“稳”的基础上，高考选拔性功能得以从积极的角度消解了“新冠疫情防控”带来的影响，从而使考试的信度和效度得到有效的保证，并在此基础上进一步实现了适宜的区分度，最终会稳健完成高考“服务选才”的基本任务。
2.命题理念显性加固。由知识立意和能力立意，增量切换为“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的立意；彰显了立德树人是新时代高考甄选功能的核心标准，正能量导向明确而坚定。标志性的体现就是将重大的社会生活事件有机融入试题，一是借以厚植家国情怀，二是拓展国际视野，三是增强文化自信。
比如，全国卷Ⅱ的作文题。以“携手世界，共创未来”的观点核心，从“青年代表”角色担当的角度，以“中国青年代表”的思考，引导考生从中国人民与世界人民互相支持、团结合作入手，去理解“人类命运共同体”方案及其价值，思考全人类共同应对危机之道，进而思考人类共同发展的未来，深入体味“人类命运共同体”思想的胸怀和智慧、前瞻性与科学性。
3.情境载体多元多层。即情境与情境活动的创设多元、多层。在育人功能“富有时代感”的宏大情境中，实现了生活实践、学习探索两类情境对试卷中所有试题的覆盖，实现了基于情境与情境活动命题的要求；在对内容即“四层”的考查上，通过创设与简单或复杂情境相应的、不同类别或层级的具体情境活动，考查学生的语文能力和水平。
比如，语言文字运用题中语料的话题为“殷墟甲骨文”，取自学生相对熟悉的学习探索情境中的较简单情境，而其情境活动也相对简单。
再比如，作文题创设了“演讲”的生活实践方面的情境与相应的复杂情境活动，要求借以表达和示范中国青年在危机情境下的责任与担当，要求考生借助相应的复杂情境活动，展现出当代中国青年的精神风采、胸怀气概，发出中国特色、中华优秀传统文化、社会主义先进文化影响世界的声音。
4.突出语文关键能力。无论在文本选材上，在基于选材的情境创设上，还是在素质导向方面，试题都强化了对信息筛选、逻辑思辨、审美鉴赏、探究创新、表达应用等语文关键能力的考查。
需要强调的是，试题对“语文关键能力”的考查，可视性地融入了版《考试大纲》（理科）中六个能力层级的属性。——因为吉林省高考仍处在“后《考试大纲》时代”，高考语文全国卷Ⅱ也不可避免地受到了“三新三旧”，即“新旧高考交叠、新旧课程和新旧教材更替”带来的影响。
比如：全国卷Ⅱ论述类文本阅读题的三个小题，考查了《高考评价体系》（《中国高考评价体系》的简称，下同）中有关“锁定关键信息，感知和解析逻辑关系，获取论点、论据、掌握论证过程，辨识观点态度与推断”所承载的关键能力。
但也不难从《考试大纲》的角度看出，这三个小题考查了“B”和“C”即“理解”和“分析与综合”的两个层级的能力，以及“理解文中重要概念的含义”，“理解文中重要句子的含意”，“筛选并整合文中的信息”，“分析文章结构、归纳内容要点、概括中心意思”，“分析论点、论据和论证方法”，“分析概括作者在文中的观点态度”等共六个考试要点。
5.推进课程改革步伐。一是，继续弱化以《考试大纲》为依据的命题指向和相应功能，继续消解“后考试大纲时代”命题观念的惯性，积极接轨面向未来高考命题“依据高中课程标准，参考高考评价体系”的要求；二是，增强以现有命题理念带动《高考评价体系》落地的实效性，增强新课程改革渐进的力度和协同性。
比如，全国卷Ⅱ文学类文本阅读题的小说《书匠》，刻画的是普通人坚守职业道德的美好情怀，可以令考生充分感受到：一个卖旧书的普通“书匠”、已退休的语文教师，其民族文化修养之坚、信守理想之诚、育人真情之切；故事所表现出的正是中国传统文化渐染下，普通人的人格之美和人性之美。通过赏析这样的人物形象，能鲜明地表达文化自信的立场，对接的则是课程标准中“当代文化参与”的学习任务群。
再如，语言文字运用题，对接了“语言积累、梳理与探究”学习任务群，引导考生观察具体语言现象，从中发现问题并体会语言文字运用规律，在真实的语言运用情境中考查了的必备知识、语言表达和应用.
二、学习建议
结合以上“试卷简要评析”，对新高二、新高三的同学分别提出以下语文学习建议。
一、对新高二同学语文学习的建议。
1.高二学年，是一个需要完成必修与选修课程衔接、学科结业考试和高考复习衔接的重要学年。所以，有必要让自己营造和保持一种“准高三”的“先手心态”。就是要明白，《高考评价体系》的功能、内容和要求，已经全面覆盖和指导了去年和今年高考全国卷Ⅱ的语文命题。作为新高二的学生，已经有必要主动接触或在老师的指导下，了解《高考评价体系》的基本情况。尤其要知道这个“评价体系”首先是一种全新和全息的评价理念，它要求对学生思维的考查远多于和大于对知识的考查，而且这样的考查是以贴近生活的方式，以科学性的原则直接瞄准和考查学生综合素质（德智体美劳）全面发展的情况。
2.不能不说的是“要努力”。这是老生常谈，但老生常谈的往往是真理。逻辑意义上默认的“努力”，会具有一些前提或特点。比如：①努力必然是与认真的“合体”；②要有规划；③让自己在有“现代性思想和国际化视野”即当代高中生的标配下努力；④只要还在努力，就要摈除“伪问题”、“伪状态”；⑤运用某些科学规律去努力；⑥要确认“努力”的逻辑终点应该是结果，而非努力本身；⑦除了规划力和执行力，努力基本等于自控力——约束自己做好该做的事。等等。
3.学习过程中，要听、说、读、写结合。结合语言类学科“习得性”特点，从自己语文学习的个性化需求出发，有密度、有节奏、有效果地运用听、说、读、写的基本学习方法，准确积累语文基础知识，逐步提高语文基本能力。尤其需要：以多读书去采集观点、提纯情怀，开阔视野、驰骋想象，积聚启发、萃取素材；以多写作去思考世务、关注时要，优化语感、感知语理，规范表达、沉稳习惯。
4.特别需要说一句：高二不是高三，但没有一个像极了高三的高二，不会有一场充满惊喜的高三。
二、对新高三同学语文学习的建议。
1.在学校和老师的带领下，了解《高考评价体系》的基本情况。同时，还要适当关注上届高三复习时用到的教育部考试中心推出的版《高考试题分析（语文分册）》。
2.继续坚决保持对国家发展理念的价值认同，这是异常重要的一点。高考功能“立德树人”的核心地位不容撼动，它是高考“为什么存在”的逻辑起点。
3.务必知道必备知识的内涵：语言学、文章学、写作学、修辞学等语文本体性知识，有语言文字知识、文学审美知识、中外文化常识三个方面，包括词汇、语法、文化常识、标点符号用法、各种文体及相关的修辞、表现手法、论证手法等等。
4.需要复习的内容与可用的时间要配平。算好时间账，对经确认的重点复习内容要相应设置个性化的复习时长，并使复习时间投入和产出的“性价比”保持合理。
5.查缺与补漏须细密，清障与攻坚求成效；务求消灭复习中的误区、盲区和死角。
6.想方设法留住每个“1分”！从正当的角度讲，越能想方设法，留在手里的“1分”就越多。
7.不能期待自己会在考场上“超常发挥”，那些所谓“超常发挥”往往是个“发挥超常”的玩笑。
如对以上建议有所选用，需要首先坚守常规学习或复习的实效，如此，所采纳的建议才可能有用。
