年北京市普通高中学业水平等级性考试——适应性测试化学试卷评析与备考建议
一 、试卷结构、试题数量和分值
二 、与高考北京卷对比
(一) 题型角度
1、选择题
（1）延续的题目
结论：北京此次适应性测试卷的选择题与北京卷的选择题相比，有非常强的延续性和稳定性。
分析：
总结：此次适应性测试卷中的选择题几乎完全涵盖了北京高考卷选择题的考查点，甚至题目的外观特征都没有太大的变化。
（2）新增的题目
结论：所增加的题目大多为往年全国卷、北京卷、天津卷、江苏卷的热点题目。
分析：此次适应性测试卷新增题目特征等如下表所示
总结：由此可看，新增的这7道题目从类型、外观特征以及考查点等角度来看，与全国卷、天津卷和江苏卷的部分题目有极高的相似度。
2、填空题
与选择题类似，高考北京卷的4个填空题的考查形式、考查点等几乎都在本次适应性测试卷中出现，除了情境有的变化外，题目的其他构成元素基本不变，所不同仅是题号的先后顺序发生了变化。
在以往的基础上新增了1道填空题，新增的这道题的考查点涉及到元素周期表、原电池工作原理、同分异构体、有机化学方程式、简单工艺流程，体现了综合性的特征。
(二) 情境角度
结论：一是给出具体情境和新情境的题目的数量多，二是试题情境均呈多样性。
分析：两份试题的情境如下表所示：
总结：由此看来，从考查载体来看，两份试卷均包含了化学考试的五种情境，大部分试题的情境能够围绕某一特定主题事实，以文字、数据、图表等方式呈现，体现了高考评价体系中基于情境命题的基本要求。
(三) 能力要求和素养要求的角度
两份试卷均能全面考查考生的化学学科必备知识、关键能力、学科素养和核心价值，体现了对化学观念、思维方法、实践探索和态度责任的考查，体现了对理解与辨析、分析与推测、归纳与论证、探究与创新的考查，完成了从知识考查、能力考查到素养考查的平稳过渡。
三 、与山东新高考模拟卷对比
(一) 题型角度
结论：题数、类型、分值不完全相同。
分析：具体情况见下表
总结：山东新高考模拟卷的不定项选择题是两者选择题的最大不同。
结论：题数相同，但类型、分值不完全相同。
两份试题均注意了情境设计，虽然各情境类型的题目数量不同，但均包含上述的五种化学情境。
1、相同点
两份试卷均能全面体现高考评价体系中“一核四层四翼”的要求，侧重于对学科能力和学科素养的考查。2、不同点
考查的角度和侧重点不完全相同，山东新高考模拟卷类似于高考全国卷，更侧重于对化学反应原理知识的考查，侧重于对工艺流程题目的考查，侧重于物质结构模块的考查，而北京市适应性测试卷更侧重于对实验探究的考查，侧重于对反应过程分析的考查，侧重于对学科思维能力的考查。
四、复习与备考建议
1、加强对高考评价体系的研究
高考评价体系明确提出了“为什么考、考什么、怎么考”的问题，因此高考评价体系是指导高考命题的实践体系，“四层”规定命题内容，“四翼”保障命题水平。要明确高考评价体系对化学学科教与学的要求，要明确必备知识、关键能力、学科素养和核心价值的基本要求，要明确基础性、综合性、应用性和创新性的主要呈现形式，要明确考查载体的主要类型。
2、加强对试题的研究
一是要认真分析此次适应性测试卷与以往试卷的相同点和不同点，主要从试卷结构、题型、外观特征、考查点等角度进行详细全面地分析；二是要认真研究与以往高考试卷的不同点，适当关注天津、江苏、浙江等自主命题省份以往的经典题型；三是要认真分析基于高考评价体系的试题命制特点，即紧紧围绕着“一核四层四翼”的评价体系，以实际问题为测试任务，以真实情境为测试载体，以化学知识为解决问题的工具，以核心素养为测试宗旨，全面考查必备知识和关键能力。
3、加强学科重要知识的学习和关键能力的培养
不论试题如何变化，学科的主干知识是不会变的，解决问题所需要的基础知识和基本技能是不会变的，因此在备考时一定要脚踏实地，从掌握最基础知识、最基本技能入手，在此基础上，要加强知识迁移性训练，要突出理性思维训练，提高理性解题能力的训练，提高问题解决活动的稳定的心理调节能力，尤其是在解决复杂的、不确定性的现实问题，即进行迁移创新类能力活动过程中表现出来的综合品质或能力。
4、提高模拟训练的质量和强度
一是要有针对性地选择与高考评价体系要求吻合的，与本次适应性测试卷卷型结构相似，题型结构相似的试卷进行定时定量地训练；二是要学会审题和析题，鉴于高考试题情境的多样性，尤其是对于复杂、陌生情境的试题，要注意审题，能够去伪存真，从题给情境中提取有效信息。
5、提高规范答题能力
一是加强书写基本功的训练，减少非学科因素的失分，特别是元素符号、有机物的结构简式、化学用语等。书写时要注意规范、清晰和准确，做到正确、清晰、规范表达；二是加强简答题的训练，要求语言规范、简练，备考时要整理不同简答题的答题模板进行规范训练。
6、注意以下十个方面内容
一是备考时要注意 “押题不如押规律”，凡是规律都是内隐的，需要深入地研究。二是减少备考中“经验导向”的盲目备考，转向“系统分析”的有效备考。三是要少一点“内容意识” ，多一些“目标意识”；少一点“知识”，多一些“方法”；少一点“结果”，多一些“过程”。四是思维比知识更重要，无思维的学习会使学生处于 “浅思考”，甚至“不思考”状态，从而导致解题的 “感性”而无“理性”。五是要设计出解题规律模型，从而达到掌握一个模型通一类题的境界。六是只做“考情统计”不行，更要做“考情分析”，只统计而缺乏深度分析，是不可能制定出有效的应考策略和方法。七是题一定要精选、精做、精讲，要“炼题”而非“练题”。八是要走向“精选—深做—透讲—建模—用模”的轨道，走出“粗选—浅做—模糊讲”的泥潭。九是过多的训练并不是帮助学生取得好成绩的成功阶梯，而是限制学生进行学习反思的枷锁。十是要形成新的课堂教学观：像教知识一样教方法、教思维、教思路、教模式、教结构化；要形成新的课堂评价标准：以思维、心智为核心的评价。
