牵动人心的全国高考刚刚结束，各种热闹也归于平静。
我特别讨厌的“下水作文”这个词，但是没办法，“下水作文”也到处泛滥。很多特级、高级语文教师，在这种“下水作文”里，展示了自己的“假大空”的本质，以及对于基本文学知识和人文知识的贫乏、无知。比如题目出得不错的浙江卷作文，有位特级教师写了一篇收到很多庸众欢呼的“下水作文”，核心思想是“我为苍生鼓与呼”。这口号听起来十分雄壮，极其豪情，但整篇文章读下来，没有对现实世界、普通生活的任何真正观察、描述、与反思。感觉只是读稿子，举手宣誓表演。
作者引用的例子是列夫·托尔斯泰和施耐庵，以此证明文学作品要反映生活，为底层人民发声，才能有更多的读者。这是典型的“以偏概全”，作为一名特级语文教师，逻辑如此不自洽，是不应该的。反映生活的文学只是文学的一种类型，此外还有关心个人精神世界和自我完善的文学，还有科幻小说、侦探小说等各种类型文学。创作了《追忆似水年华》的马塞尔·普鲁斯特、《城堡》的作者佛朗茨·卡夫卡、《魔戒》的作者约翰·罗·托尔金、《2001漫游太空》四部曲的阿瑟·克拉克、《基地系列七部曲》的阿西莫夫等人，也都是真正的文学大师。
世界文学、中国文学发展到现在，文学的类型、文学的形态，已经大大地拓展，极其丰富了，作为一名掌握着中小学语文评价标准、对本省中小学语文教师的职业生涯影响重大的特级语文教师，其文学阅读视野如此狭隘，对文学艺术的认识如此简陋，令人十分震惊。这位特级语文教师的低水平，反映出中小学语文教师的专业素养现状。
绝大多数语文教师其实不爱阅读，不懂阅读，这种现状令人十分担忧。
在一个本应该形态丰富，认识独特，拓展思考的母语学习过程中，中小学语文学科以及这门学科的主要执行者语文教师，很少人去更深入地阅读和专研古今中外的文学作品，很少语文教师是对某一类、某一本文学作品有深入阅读和研究，能够言之成理、有理有据地写几篇文章，能够自然而然地谈一些观点的。
语文这门学科，核心是母语学习，核心价值就是阅读优秀文学作品。其他哲学、历史、政治，社会学、心理学等，都有自己的独立学科，不需要语文教师越俎代庖去操心。真正的逻辑语言，是通过阅读优秀文学作品，并加以有效的写作训练打下基础的。当这种语言基础、写作基础打扎实之后，学生们在大学或者研究生阶段需要高阶学习和研究时，可以通过“迁移”写作能力的模式，很容易地过渡到写哲学、历史等类型的文章，也很容易形成“说理性写作”能力。
再次强调，母语学习的核心，就是阅读优秀的文学，进行有效的写作训练。其他，都是拓展性、迁移性学习，不能本末倒置。
然而，语文学科的核心价值定位不清，一直造成了中文母语学习的混乱和低效率。教育部把语文学科定义为“工具性与人文性”相结合，就是一个“浑水摸鱼”式的语义不清，就如同上海特级语文教师钱梦龙先生在上个世纪八十年代说的那样：语文什么都是，就不是语文。
思考这个学科定位，一看就是外行领导内行而造成的思维混乱。“工具性”只是母语学习的一个组成部分，“人文性”则是母语学习的拓展能力。而核心的文学阅读和写作能力，就这样被硬生生剥夺了。至于独立思考、批判性思维、创造型写作，这些，都是要被“打压”的。
我在几十个语文教师群里发现，作为一名语文教师，很多人闭口不谈古今中外的文学作品，反而兴趣“广泛”得有些可疑，天文地理历史政治哲学无所不知无所不谈，单单不谈文学作品。对于“教学法”，他们也非常熟悉乃至精通，更擅长从网上下载PPT等各种课件。在教室里上课时声光电齐上阵，图片丰富，各种对比，非常花骚，却没有认认真真地去研读一下，自己要上的这篇课文到底怎样，是不是一篇垃圾文章。如果不是垃圾文章，这篇文章到底好在哪里？这位作家的其他作品怎么样？作家在他所处的时代有什么样的交往和影响？
比如“众所周知”朱自清，他的《荷塘月色》和《背影》每一个中国学生都读过。教参和标准答案都是死规定，老师如果不是不动脑子只会灌输，而是去拓展阅读《朱自清文集》或《朱自清精选集》（如林贤治编，花城出版社出版的），读朱自清的好友叶圣陶对他作品的评价。这样作为一名语文教师对朱自清了解得会更清楚一点，知道他在青年时期和中年时期写作上的变化，能够总结他散文写作的优劣和得失，还知道朱自清不会写虚构小说，唯一不成样子的中篇小说是写早逝的妻子的。在写作形态和丰富性这点上，朱自清跟自己的好友叶圣陶不能比。朱自清青年时代写了一些很有名的、咬文嚼字且很矫情的散文，就受到了叶圣陶毫不客气的批判。朱自清后来在伦敦居住时写的《伦敦杂记》，就扎实、丰富、有价值多了。在学术研究上，朱自清的成果也不多，但是他写的《诗言志辨》《古诗十九首释》，也是不错的。比有些语文教师推崇至极的《经典常谈》有价值得多。
我不专门研究朱自清，只是十年前为《语文教学与研究》杂志撰写“语文之痛”专栏，找《荷塘月色》来分析时，花了很多时间把朱自清的大部分作品读完了，重点读了《伦敦杂记》《诗言志辨》《古诗十九首释》《经典常谈》（手稿影音本）等。这样理清线索，对堆砌在朱自清身上一些“传奇”如“饿死不吃美国粮”，也知道了是无良文人吴晗教授编出来的神话。这样，对朱自清及其所处的时代，也有更多的、更丰富的认识。
作为语文教师，应能如此顺藤摸瓜式阅读、研究，看看有没有更好的材料，更新的思考，可以跟学生分享。从而在探讨和思考中，师与生都能分享自己的独特观点，共同“创造课堂”。这才是面向未来的教与学。
二十一世纪二十年代，世界已经进入了万物互联、人工智能作为最新科技推动力的“信息文明”时代，可叹的是中国大部分语文教师还处在看教参，上网下载课件，照本宣科的“古董级”教学模式上。在语文教研员、特级语文教师主导的“公开（表演）课”等语文交流活动上，大部分语文教师仍在沾沾自喜地传播语文界黑话，本末倒置地讨论“教学法”，基本不涉及对具体文学作品的文本分析，对这些作品的拓展阅读和研究学习。
语文教学法，是中文母语学习中贻害深远的一种伪理论。
中文母语学习，除了“教”这一端，还有“学”这一端。学生们的兴趣被激发之后，进行探究式自主学习，比被灌输知识式学习更有效，也更重要。
很多教学法专家嘴里一套一套的各种（伪）理论，但从来不研究文本，从来不阅读真正的心理学，不认真了解儿童和少年的心理。他们只在空中构造了一个小龛，点缀了一些假山假石，就形成了自己的“大自然理论”，就成了“教育家”，成了“长江学者”。然后，各种开会，各种开班，各种宣讲，各种课题。有些专家跟机构勾结，每年召集成千上万小学或初中语文教师，在精心策划举办的学习营里神魂颠倒地“修仙”，学习一些可笑的“教学法”，然后推广某些机构炮制的大量垃圾读本。
某次在泉州聊起语文“教学法”，孙绍振教授态度鲜明地批判说：我从小学生到大学到博士生都能教，从未用过什么教学法。在语文这门学科上，能力比教学法更重要。
“能力”不是玄学，也不是抽象概念，而是大量阅读优秀作品并养成思维习惯。如果在研究式阅读基础上再进行写作，不断地思考而有效地整理思路，那么这样的语文教师就是最值得尊重的优秀教师。
我认识不少爱阅读爱写作的语文教师，不过放在全国语文教师的总量上估量，比例肯定少得惊人，只是语文界少之又少的“珍禽异兽”。
我曾在某市初中语文教师学习班上做过一个调查，问有谁完整地读过“四大名著”。
我预设了一个条件：我会提问的。
我很震惊地发现：不到三分之一的语文教师举手。这些初中语文教师今后可能会给学生布置阅读作业“读四大名著”，最多是给出具体篇目类如《西游记》。而他们自己竟然没有读完过“四大名著”，其他如《儒林外史》《镜花缘》《聊斋志异》《世说新语》等就不用说了。
还有一些语文教师，嘴巴里经常嚷着“国学”一词，其实他们知道的不过是《弟子规》《三字经》《百家姓》，好一点的加上《千字文》，然后就自封为开展“国学教育”了。这种浅陋的“国学”教育，给黑心棉教辅机构创造了大量的骗钱机会，从而诱骗懵懂且心急的家长把孩子往火坑里推。
中国的教师培养制度上，本来就是选拔最差的人才进入教师行列，而毕业生中，通常又是最差的才进入教辅机构。这些毕业生自己都不会阅读，更不会写作，却在封闭的机构教师里摇头晃脑地教孩子“人之初，性本善”。不亦悲乎！我看到有个什么思的教辅机构有个什么神，古今中外作品似乎无所不知无所不通，看在这个机构学习的学生晒出来的笔记“大纲”，发现是大学三流中文系四流副教授照本宣科的口水渣子，却被机构拿来当成宝贝。这些人最大的特点是敢讲敢干，而无知程度真是令人咋舌。
教师选拔制度上，实质是不能把全国最优秀的人才吸引到教师这一个行业中，而教育主管部门甚至出台一些奇特的政策对教育“破罐破摔”，导致黑心棉教辅机构泛滥。而正规学校里，多数语文教师不爱阅读，不会拓展阅读，更不会研究式阅读。然而并，伦家会“教法”！伦家的“下水作文”是“假大空屁”之母！
不爱阅读不会写作只会照本宣科拼命灌鸭子的语文教师，他们连考试能力都很差，却以为这样灌输刷题，孩子就能成为好学生。殊不知，除了打击孩子的独立思考，除了破坏孩子们的阅读兴趣外，他们没干什么真正的好事。
对于这些懒惰、不爱阅读、更不写作的语文教师，我有一个劝告：“无为而治”。不要去教学生，懒惰一点，少管一点，喝喝茶，嗑嗑瓜子，刷刷微信，读读公众号文章。放手让学生们自己去阅读。
曾在山东高密当过校长的李希贵在一篇文章里说，有一届他们高中招生多了，发现其中一个班缺班主任，缺语文老师，别的班主任和语文老师从自己的利益考虑，也不愿意兼任。这件事让管理层大为头痛。急中生智下，李希贵校长想出了一个办法：精选“四大名著”等好作品，让学生们自由阅读。这个班在没有“父母”的、被遗弃的、散养的情况下“野蛮生长”，高考却取得全校语文成绩第一。比其他那些被班主任、语文老师天天管着刷题的同年级学生，成绩优秀得多。
李希贵校长这个观察透露称极其重要的信息，这意味着，在中国特定的教育制度下，特殊的教育环境下，语文教师的认真负责常常会教坏学生。
反思这个典型例子，我建议：既然现有的教育制度无法迅速提高语文教师的水平，也无法在现实中急剧改善教师生活和学习状况，那么在中文母语教育中，是不是可以考虑“教”“管”尽量放松，语文教师少些套路，少些“教学法”，而是放低自己，跟学生们一起“同窗共读”好作品，读完之后跟学生们一起写读后感。这样一起学习，效果反而会更好。
汪曾祺先生回忆自己在西南联大上学，写作老师沈从文，就是在黑板上写一个题目，然后自己跟学生们一起写作。返璞归真，才更有效。
当学生积累了足够的阅读，进行了更多的写作训练，到了高中三年级的第二学期应付考试时，学校语文组的资深教师，就可以分发事先油印的一个“考试必备基础知识”，例如语文教材里出现过的要求背诵的古诗词、古文等，让孩子们花三个月去死记硬背。这些“无用”的“死知识”，跟人生无关，跟美妙的记忆无关，只跟考试有关，通常都是“短时记忆”，考完就忘记了。因此，要集中地背诵，集中训练，考完之后，就扔掉拉倒。这才是真正的有效应试技巧。
在信息文明时代，死知识的灌输已经很无效了。
学生们如果被激发兴趣，他们在养成自主学习的能力之后，通过自我探索，以研究学习的方式，会学习到更多更新鲜更活性的知识，也才会真正打好阅读基础，并在这种相对广泛的阅读上找到“命中注定的那本书”。真正的高效率学习，是在反复阅读“命中注定的那本书”的过程中，持续拓展自己的思考，丰富自己的人生，再以有效的写作训练，培养自己的独立思考能力，形成逻辑思维能力。这样的新一代，才具有对社会、对人生、对各种现象的批判性思维能力，才能真正引领未来的中国，融入真正的文明世界。
（来源：叶开的魔法语文）
高考浙江卷作文题
阅读下面的文字，根据要求作文。
有一种观点认为：作家写作时心里要装着读者，多倾听读者的呼声。
另一种看法是：作家写作时应该坚持自己的想法，不为读者所左右。
假如你是创造生活的“作家”，你的生活就成了一部“作品”，那么你将如何对待你的“读者”？
根据材料写一篇文章，谈谈你的看法。
【注意】①立意自定，角度自选，题目自拟。②明确文体，不得写成诗歌。③不得少于800字。④不得抄袭、套作。
特级教师汪啸波下水作文 ——
愿为苍生鼓与呼
如果把每一个人都看成是创造生活的“作家”，那么他当然应该“心中装着读者”。
为什么？因为，作品需要传播，传播需要读者。作品好不好，需要围观，需要争鸣，更需要喝彩。
世界上，心中装着读者的大作家，他们的作品大受欢迎，享誉世界，是文学的丰碑，是文化的经典。《水浒》中那些衣不蔽体、食不果腹的江湖好汉，面对无法忍受的压迫，于绝望中奋起，用刀剑棍棒诉说自己的反抗。《聊斋志异》里的那些鬼怪狐仙，他们或丑陋或美艳，但是无论悲欢离合，他们与生死以之的爱情故事，赚了多少痴男怨女的眼泪？还有屠格涅夫、托尔斯泰等古今中外名家，典型事例不胜枚举。
而我们，每一个识文断字的中学生，既然我们的生活是“作品”，那就意味着要对得起“读者”。这些“读者”，与我们的生活与命运息息相关。他们是父母，是老师，是同学，是其它时而出现、时而消失的亲友。面对他们，我们应该尊重、理解、热爱；对待自己，我们则应该坚韧、勤奋、努力。唯有行得正走得端，踏实勤勉，才能创作出一部杰出的“人生作品”。
还是允许我用“作家”来说吧！尽管我的“读者”和我一样只是芸芸众生之一，在滚滚红尘中极容易被轻忽被无视，我还是愿意小心翼翼地把他们放在心上。
我知道他们微不足道的快乐。清晨树叶上闪烁的的一颗露珠，傍晚水面上暗红的一抹夕阳，父母一缕慈祥的笑靥，老师一道赞许的目光，被他们尽收眼底。我知道他们无法诉说的忧伤。头顶烈日，劳作在尘土飞扬的工地；推推挤挤，穿梭在污水横流的菜场；卧病在床，担心没钱求医问药；四处奔波，总是难逃生计无着。
如今，生活确实有了很大变化，可是每个村落每个城镇的建设，都需要有人关注。譬如：家乡的道路是否通畅？往昔的街巷是否繁华？远处的青山是否依然翠绿？村边的小河是否还是碧水荡漾？而那些古塔、水碓、黑瓦、白墙，是否还能承载那一段浓浓的乡愁？
我为苍生代言，我为他们歌唱。那些只为自己写作的，就失去了写作的意义。“墙角的花,你孤芳自赏时,天地便小了。”
最后我想说，每一个人，都是自己这部作品的“首席作者”，也是这部作品的“第一位读者”，那么请想一想，你不也是平凡微小的苍生吗？
我愿意是作家，我愿意为万千苍生鼓与呼！
【附高考语文浙江卷作文评析】
侯春艳
杭州学军中学高级教师，武汉市学科带头人
浙江卷作文题以两种有关“作家”创作“作品”与“读者”之间关系的观点作引子，要求考生谈谈如何对待自己“人生”的“读者”。题目很平易，但是审题立意方面给了考生充分的空间。
审题立意方面：考生首先要参照两则材料，对自己“人生”的“读者”的内涵加以类比联想和界定。
大致可有两个方面的内涵：
1、“读者”是理想和时代主旋律。
2、“读者”是世俗和大众。
基于这两种内涵，那么对待“读者”的态度也就分别产生正反两个维度：
1、正：心中装着“读者——”“时代使命”或“理想目标”，响应时代号召，志存高远，将“小我”人生融入到“大我”中。反：心中无信念，孤芳自赏，如无舵之舟漂泊无定。
2、正：不为世俗所左右，众人皆醉我独醒，保持自我的清醒，不媚俗、迎合，走自己的路。反：人云亦云，随波逐流，随人脚踵，丧失自我。
写作时考生可思辨性地两面兼及；也可一面为主，破立结合。论述性的文体较易驾驭这个题目。
考生审题时应避免两种偏题：一是片面地去谈文学作品的读者与创作的关系，二是单纯谈如何创作自己的人生，没有在对“读者”的态度的前提下。
汪啸波
浙江省衢州第二中学语文特级教师
突出重围，这才是伟大的浙江精神
读了今年的浙江省高考作文题，让人倍感惊喜，在纷纭的猜测中，浙江高考作文题，没有延续去年的风格，而是华丽转身，大胆突围。给一大批追风者留下一个骄傲的背影，真是颇有文化大省的风范！
题目从“作家写作”说起，让考生阐述如何处理与自己与“读者”的关系。最需要注意的是题干中的这一句：“假如你是创造生活的‘作家’，你的生活就成了一部‘作品’。”这就明确告知考生，此题纯属借作家说事，重心绝不能停留在如何看待作家写作上，而是需要考生阐述为人处世的态度。
面对自己的人生作品，每个人如何书写故事情节？是愿意精彩不断、高潮迭出，还是淡泊宁静、恬然自安？是以他人为中心的谦卑恭谨，还是把自己放在首位的个性张扬？答案无法统一，可以多维度，可以多指向，还可以对立中统一。这就给了学生无限丰富的想象空间和写作范围。只要围绕这个中心，言之成理，应该都算切题。
对今年的作文题，我还有三点夸赞！
一、蕴含学科特色与人文素养
语文学什么？历来众说纷纭，但概括起来说，语文要学的不只是知识，更重要的是能力，是用母语来表情达意与交际沟通的能力。这在学科上的表述是“听、说、读、写”能力，而良好的口语表达能力和文字表达能力，是最显性化的能力。
既然重心是语言表达能力，那么就不应该过于强化政治等学科的教学任务，“文以载道”的前提与基础仍然是“文”。今年的题目回避了时政热点，运用了象征与比喻等修辞手法，寓意深刻，指向多维，回味悠长。
此题符合语文学科打好“人一生的精神底子”，体现了鲜明的学科特色和丰富的精神内涵，回归了思辨性作文的理念，是难得的好题。
二、结合学生生活与树人目标
此题借作家写作说事，作家生活与学生生活当然有一定距离，但是，当学生把自己的生活看成一部文学“作品”，却需要处理好与诸多“读者”的关系：“我与家乡”“个人与群体”“游子与祖国”等等。当下是有不少“宅男”“腐女”，甚至“佛系”“丧青年”，但我们也欣喜地看见各个岗位的新青年，他们或为家乡发展，看山护水，甘于寂寞；或为祖国繁荣修桥筑路，奉献青春；他们栉风沐雨，尽忠职守，乃至牺牲生命。他们是21世纪的中国青年的骄傲！
每个人都是“自己历史的书写者”，每个人也都是“自己戏剧中的主角”，每个人还都是自己文学作品中的“首席作者”与“第一位读者”。在这些最可爱的人面前，如何面对“生活”与“读者”，这个问题，难道不值得每一位赶考的学子深思？
好的教育注重契机，讲求自然，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。如此看来，此题离学生生活若即若离，似远实近。
三、体现敢为人先与引领风尚
我们知道，高考作文题是特大热点，容易引发全社会围观。而“社会矛盾，民生困境，国际关系”等主题与话题，因种种原因而不宜入选。考前各种命题猜想，几乎是清一色的时政话题。众声喧嚣，让人惶惑。人非圣贤，当局者迷，想在这样的氛围中突围，其难度可想而知。
但是，浙江的高考作文题，还是让人惊艳的出现了。似乎宣告了一个明确的主张：语文教学务必守住初心，切莫随波逐流。
我们也必须知道，去年的作文题风格，有其特定的历史原因，偶尔出现，也是一种变化。但如果一味延续一种模式，语文学科会不会有“因循守旧、故步自封”之嫌？
高考是指挥棒，是风向标。浙江是敢为人先的“浙江精神”发祥地，今年作文题的风向标意义必将影响深远。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
（来源：“浙考一点通”公众号）
【附】叶开：语文教育的五大问题
约三十年前，巴金先生在《随想录》里写了三篇文章谈教育问题。
在第一篇《小端端》里，巴金先生说：“她是我们家最忙、最辛苦的人……她每天上学离家最早。下午放学回家，她马上摆好小书桌做功课，常常做到吃晚饭的时候。”巴金先生对此深为忧虑,他说，“孩子的功课负担不应当这样重。”
三十年后，和端端同龄的孩子比端端当年更辛劳。成年人每年有不少法定假期可以休息，但学生们全年没有一天不在忙作业——周末老师布置作业，寒暑假老师布置作业。父母们还要带着他们满城跑，参加各种补习班、提高班、天才班。上学、作业、考试压得学生们喘不过气来，他们失去了童年，也失去了乐趣。
有微博这样写道：“君子坦荡荡，小人写作业。商女不知亡国恨，一天到晚写作业。举头望明月，低头写作业。洛阳亲友如相问，就说我在写作业。少壮不努力，老大写作业。垂死病中惊坐起，今天还没写作业。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在写作业。”
在三年后的《再说端端》里，巴金先生说：“儿童嘛，应当让她有时间活动活动，多跑跑，多笑笑，多动动脑筋。……让一个十多岁的孩子感到活下去没有意思，没有趣味，这种小学教育值得好好考虑。”
巴金先生在三十年前撰文抨击僵化的教育思想，曾引发过全国范围的大讨论。三十年过去了，几次教育改革换汤不换药，遂至于今天积重难返，小学生跳楼自杀的报道屡见不鲜。以语文教育而言，已经进入无法改变的绝境。
教育的核心问题，是到底要培养什么样的人。有什么样的教育思想，就有什么样的教育制度；有什么样的教育制度，就有什么样的教材。培养合格的公民，教材里就会体现人与人、人与环境、人与自然之间的和谐共处。公民是有独立个性、自主思考力、理性行动力的个体，而不是庞大社会机器里的一颗螺丝钉。如清朝康乾年间推广开的《弟子规》，主要为培养合格奴才而服务的；但在五四新文化运动中，《人的文学》却是呼唤有独立人格、自尊、自立、自强的大写的人。教育目的不同，教材编写差异巨大。
教育思想如果仍是换汤不换药的“育人为本”，把鲜活生命看作面点材料，而任意地去擀压、炮制、蒸煮，人才培养则只能流于空谈。
在当今的文明体系下，我想应该坚持这样的信念：人是目的而非手段。面向全世界、迈向新时代的教育，应该是“以人为本”的人的教育。每一个人都具有独一无二的个人价值，任何人用任何理由来摧残他者的人性，任何势力以任何崇高借口来剥夺别人的生命，都是邪恶的。尊重生命，敬畏自然，是当今整个世界范围内的主流人文思潮，和我们遗忘已久的中国文化传统也息息相通。
面对新世纪、面对全世界经济一体化的巨大机遇和挑战，只有培养出真正的创新型人才，我国才能在整个世界经贸合作日趋紧密、世界生产大改变的第三次工业革命时代，摆脱附加值低的世界加工厂的窘迫地位。过去，科学技术是第一生产力；在二十一世纪，想象力是第一生产力。现代高科技企业的成功，往往是由一个精妙的构思决定的。创新型人才的标签是自由、个性、想象力、创造力，但这些，全受到现行教育思想的强烈排斥。
在新形势下，教育界迫切需要打破僵化的教育思想，从先贤的博大精深的思想里汲取智慧，做到“有教无类”“无差别教育”，促进全国教育资源分配的公开、公平、公正，培养新概念人才。
教育思想的落后，禁锢了教育的进步。不公平的教育资源分配，又导致了整个国家处在功利主义思想的泥潭中低级循环。而教育产业化后，相关领域的相关利益集团又对教育改革百般阻挠，导致教育思想凝固僵化，拖累政治转型和新文化建设大业，在面对世界新经济、新秩序的挑战时，我们将会越来越多地丧失核心竞争力。
语文教育是国家教育大系统中的核心组成部分，也是教育重灾区。语文教育面临绝境，已为越来越多的有识之士所认同，而大家又必须齐心合力地去求变，才可能推动这架陈旧而庞大的马车。
语文教育的最大问题，是教育思想完全意识形态化，语文教育承载了过多道德教化功能，很多还是虚情假意的伪道德和旧时代统治思想的糟粕。翻看语文教材，你会产生错觉，以为是在读政治课本。语文教育的意识形态化，使语文教材在编辑思想上完全僵化。现有多种语文教材都采用“主题单元”的框架结构，围绕事先拟定的“主题”选编文章。如“家国情怀”“亲情歌吟”“生命礼赞”“品行善恶”“亲近自然”“时政聚焦”等，每单元三四篇课文，选文服从主题先行，搜罗各种低级文章材料来填充，很多课文都是垃圾作品。原该鲜活生动的课本，于是变成了意识形态工作手册。
第二个问题是教材编写被利益集团掌控，粗制滥造，谋取暴利。据说教育部有意组织专家打通文史哲，编辑印行新的统编教材。我不反对打通文史哲，但坚决反对教材编写回到全国统编的旧巷子里去。各地方省市自编教材仍然低劣，不是因为放权，而是因为没有真正放权。语文教材编写权被各地教育行政部门掌控，出版权则被各地教育出版社一家独占。一个排他性很强的利益小团体在暗中形成，一小部分既得利益者独占教材编写和出版的巨大利益。在利益诱惑下，很多人丧失了基本的道德良心，也丧失了基本的公民责任心。这些教材中，一些文句不通的文章堂而皇之，居然还要求学生背诵。
第三个问题，语文课文选材目光狭窄，很多课文涉嫌剽窃和篡改，而一些名家名作则饱受修改、删节的蹂躏。有媒体采访北京某教材主编时，他说，语文教材编写界对被选入的文章进行修改已成共识，因为很多文章的用词用语并不符合现在的汉语规范。他还说，只有鲁迅先生的文章风格独特，一字不删选入教材。这理由被很多一线教师奉为圭臬，似为不证自明的真理。这种逻辑不通的古怪思想谬误流传，贻害深远，而缺乏有效的反思。我对此有两个疑问：其一，现当代文学中，很多作家都风格独特，影响深远，为什么其他作家的作品可以修改甚至篡改，鲁迅的作品就不能修改呢？因何厚此薄彼？出于政治原因还是文学原因？其二，一位六十年前自由创作的前辈作家，如何才能写出符合现在你们制定的汉语规范要求的文学作品来？你们制定的汉语规范要求是根据什么理论炮制出来的？
剽窃和篡改的课文，触犯了著作权法，伤害了相关作者的著作权益。大多数删改都手法恶劣，还有很多课文来源成谜——有拿来之后剪剪裁裁不见原样的，有“洋为中用”窜改名字顾头不顾尾的。这些课文就像假冒伪劣产品，严重伤害了我们下一代的精神健康。
第四个问题是语文教法落后。很多教师把上课当成个人秀，各种声光电设备一哄而上，花哨课件在投影仪上闪现，看起来很热闹地把一篇完整的文章拆成鸡零狗碎了。“语文”这个词用到现在，已经充满了简单粗暴的工具理性色彩，跟真正的语言与文学的意义完全是风马牛不相及了。现代各国的相关教材，大多是“语言与文学”。这门学科的特殊性根植在语言和文字的具体运用上，声光电用在语言文学课上是破坏性的。反复阅读和细细体味，才能对一篇好作品有整体感知。经典名篇带给读者的，不仅是表面上的字词句的摘抄熟记，而且是整体的思想人文浸润。语文教师不能高高在上，全知全能，而要不断学习不断进步，以平等的心态和学生一起讨论，共同思考。教师界过去有一句话：没有不好的学生，只有不好的老师。我曾写文章推荐动画片《功夫熊猫》，请教师和家长把它当成一部教育片来看。在影片里，可以看到一名真正优秀的教师是如何想方设法来激发好吃懒做的“差等生”熊猫阿宝的潜能，并把他培养成功夫大师龙武士的。
第五个问题是语文教材本位主义。过去，语文教师会把学生读文学作品贬抑成“看闲书”“看课外书”，贬抑为“不务正业”，似乎把头埋在教材里的呆子才是“好学生”。现在这种观念有了很大改善，很多专家也推荐和编撰了“新课标”等的推荐阅读书目，但这些书目大多眉毛胡子一把抓，也没有不同的年龄差异分级，只是被出版社用作出版赚钱的借口而已。
真正合格的语文教材，应该是一本语言、文学和文化的详细分类导游手册，要通过基础学习、介绍和引导，让学生学会离开教材，到文化知识的广阔世界中去畅游。
教育是国家建设的基石，语文教育是基石中最核心的部分，人类文化的一切领域都离不开语言和文字，这个基础如果是豆腐渣工程，则大厦虽似雄伟，而摇摇欲坠矣。
【附】叶开语录：
1、关于"好词好句"
"他们（小学生）每天忙于寻找散落在地上的词语碎片，把枯枝败叶扫到作业本这个垃圾筐里，为变成搜集词语的垃圾大王而白费功夫，而不去好好阅读前人的杰作，体味其中的独特文学魅力，也不去学习观察欣赏体味生机盎然的树木，去感受这些自然万物婆娑高洁挺拔之美。"P32
2、关于"写作业"和"课外阅读"的矛盾
"我们现在最大的苦恼在于，学校作业太多，女儿总是没时间进行阅读。你一不注意，她就拿起一本书来读，根本就忘记了做作业的事情。虽然我极其厌恶和反对作业，但是人在江湖，身不由己。在这个制度下，你就得勉强适应，不能做出头的椽子。"P115
"像我女儿这样，每次读书，都是要挤了再挤，冒着做作业拖沓被妈妈骂的危险，冒着不好好吃饭，而是边吃饭边偷看书的危险，才陆陆续续读下来的。这些阅读，对于她在学校的成绩是毫无帮助的，她既不是这个优秀又不是那个优秀，写作文偶尔还不及格。如果不是我这个“顽固”的父亲，谁会让自己的孩子读这些闲书这些“无用的书”，干那些“制作魔棒”的无用活呢？这些“无用”的书所带来的无用的知识，很难让小孩子在考试中获得高分。而分数，是学生在学校里获得老师喜爱得到荣誉和自信心的最重要标准。
说老实话，我们也不敢落下自己孩子的作业，怕她在学校里自信心遭到打击。这样一来，小孩子的课外阅读时间，就少之又少了。我的孩子，她被时间分成两半，一半是应试，一半是自己的阅读。"P51
3、关于小学生作文地布置
"作业中，英语还好，她一会儿就能写完；数学也还可以，就是那个单调乏味无趣而且愚不可及的小学语文作业，尤其是作文，总让她感到头疼。对待语文作业的唯一办法，就是“忍受”。每周要写一篇命题作文，很多都在训练一个孩子怎么撒谎。我是不主张小孩子整天写作文的。如果真要训练他们的表达能力，每周让孩子写一篇读书笔记，不是更有益吗？一石二鸟，既阅读又表达，学生们读过的某些书，老师自己没读过也不要紧，看看他们的表达能力就可以了。"P135
"现在呢，小学生胸无点墨，却每周都要写作文，一定要写，而且严格要求要用成语和好词好句。我去年在批判语文的专栏“语文之痛”里发文章，就曾痛批这种好词好句是陈词滥调。"p95
4、关于中国教育
"我们的应试教育，不会告诉学生们这样的事实：考试成绩只能证明你在学校里的成功，不能证明你日后人生的成功。我们只会告诉学生，成绩能给你带来一切：升学、就业、挣钱。"P51
"小孩子受到最多的教育就是恐吓——分数恐吓，教师权威恐吓，标准答案恐吓，没完没了的考试恐吓，三座大山一样的复习资料恐吓"P41
"在中小学的语文教学里，语文学习的评估一直是个无法打破的魔咒。现行语文考试一直存在两个问题：一个是测不准，一个是考不到。"P78
"在课程设计上，重要课文都要求学生读透，读透的意思就是把编委告诉你的标准理解灌输给学生，因为每个老师都有教材参考书。可是凭什么语文教材编委所理解的那些答案就是标准答案，就是读透了呢？"p101
"在我看到的小学语文教材里，这些编撰者的出发点主要是道德教化。他们把每本教材按照不同的主题门类，分成若干个单元，然后为这个道德概念先行的框框去寻找文章。例如谈论亲情和友情，则是寻找类似的选本范文或者班刊文章，很多文章都停留在粗糙的说教层面。找不到，就改写古代故事，从报章里搜寻好人好事。"P220
5、关于网络写手
"这些网络写手，每天坐在电脑前写七八个小说，被口水语言所控制……这种写作，其实就是电脑打字员的工作，完全是计件取酬，连回过头来改几个错别字的时间都没有。这种时代，一个小孩子，不从小打好根基，不练好内功，多读点古今中外的优秀作品，很有可能会被这种体积上貌似巨著的垃圾流水账唬住。"p105
6、关于读经
"有些学者提倡读经。这种做法非常可敬，但我不赞同不加选择地全都拿来逼迫小孩子背诵……传统经典的学习，不可能走回到原来那条老路上去了，时代不同，学习的路径和态度也不同。我们可以继续学习并弘扬传统文化。你可以说这就是现代化的焦虑之一，但是我们来到了21世纪，必须在这个世纪的土地上看问题。这个世纪的文明交融模式，跟几百年前完全不同。P159
7、叶开眼里的孩子
"小孩子单纯、天真，有幻想，有远远胜过成年人的记忆力和学习能力，在很多方面，成年人都不能跟小孩子比。但是，我们中国的父母，有一种莫名的权威感和统治欲，他们在小孩子面前，似乎是一名完全掌握了全宇宙绝对真理的超级君主。"P158
8、关于读书
"在这样一个人人都把脖子套进钱眼里的时代，谈论孩子的教育，我觉得非常困难。因为我们的国家现在很多问题，人们的分歧大到无法沟通的地步。好在我们还可以读书。"P158
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