个案主人介绍
我在北京师范大学一个同事的儿子，今年7岁，读小学二年级。宅家至今，读了《海底两万里》《鲁滨孙漂流记》两部作品。昨天下午我接到发来的笔记时，一读，令我大开眼界，深受启发，遂写这篇文章。
个案笔记呈现
撰写本文的目的
我写这篇文章的目的，是想从儿童的阅读兴趣、阅读动机、阅读行为谈起，说明一个人从儿童开始，就有阅读整本书的能力，而现在我们的中学生，甚至是高中生，面对整本书阅读，却面露难色，这究竟是怎么回事？
儿童阅读兴趣的培养儿童对整个世界都充满了好奇，对什么都感兴趣。
一个刚刚踏进校门的小学生，接到人生的第一批书本，很难想象孩子此时的心情是多么兴奋。孩子会在父母的指导下，兴致勃勃、小心翼翼地包好书皮。在包书皮的过程中，重视孩子教育的家长，此时便会叮嘱孩子，这是给你知识、给你智慧的书本，要爱惜，要勤奋，要从中学到你需要的知识和智慧。不要小看这些课本薄薄的，只要认真读，细心读，耐心读，深入读，里边的知识、智慧可丰富哩！
这廖廖数语，便在孩子的心田里播下爱惜书本，刻苦读书的种子。
播下这颗种子，并小心观察孩子日常的读书，针对孩子读书的实际情况，因势利导，鼓励孩子复述课文内容，复述听到的故事，讲述看到的人事景物，启发孩子把读书与表达结合起来。并在这个过程中，特别注意指导孩子有条理的思考和表达。
更重要的是，针对孩子的阅读兴趣，帮助孩子选择适合其阅读的书籍，教给基本的阅读方法，并针对孩子的好奇心理，为他讲述其中精彩的片断，激发他的阅读欲。如此反复，孩子的阅读兴趣就慢慢形成了。这个培养孩子阅读兴趣的过程，实际上就是父母与孩子一起认识书，爱护书，选择书，复述书等的“玩书”过程。
在玩书的过程中，主体是孩子，一定要让孩子在这个过程中获得充分的满足。在一次次的满足中，使他充分体验到读书的乐趣，爱读书，乐读书的习惯便慢慢养成了。
儿童阅读动机的分析动机是直接推动人去活动的内驱力。孩子的阅读动机就是直接推动孩子去阅读的内驱力。孩子阅读的内驱力是孩子成长需要在孩子内心深处喚起的阅读愿望。这种阅读愿望萌发于孩子阅读的原初阶段，是孩子阅读的原动力。
孩子阅读的原动力纯粹是发自内心的，不掺杂任何外部压力或任何功利驱动的因素。
就目前现实而言，人们的读书都是带着一定压力、一定功利的。学生的读书是为了应试，教师的读书是为了上好课写论文评职称，领导的读书是为了顺应形势和满足职务要求，等等。
孩子则不然！孩子的读书是没有功利的。要说有功利，就是博得大人们的赞赏。不管怎样说，一个爰读书、乐读书的孩子，完全是出于兴趣，而不是其他！
孩子最纯正的阅读动机是强化孩子阅读专注力、阅读意志力，形成读书习惯的最佳良机。在满足孩子阅读愿望和阅读需要的过程中，循着孩子情感愉悦的指向，有针对性地指导孩子进行阅读的再选择，让其阅读情感继续被调动，阅读兴趣继续被激发。如此反复循环，逐渐强化，孩子的阅读兴趣便越来越浓厚，阅读的愿望越来越强烈，阅读自然而然成为日常的生活习惯，从知道应读书到好读书再到乐读书，阅读已实现原初阶段的实质性飞跃。孩子已获得真正的读书乐趣，读书种子已在心中悄然植根了。
值得广大家长、教师注意的是，“生来爱读书”的孩子是不多的，读书兴趣、读书习惯、读书情感多是从后天养成的。养成的最佳时机就是儿童阅读动机最纯正的时期，这个时期无功利之心干扰，没各种框框限制，让孩子纵情“玩书”，在“玩书”中爱上书，爱上阅读，与书和阅读建立深厚的情感，这对孩子一生的读书将起关键作用，千万别忽视！
书法：把读书种子播在孩子心中
个案阅读行为的省察从上述儿童阅读兴趣的培养和儿童阅读动机的分析中，我们已经知道，当儿童阅读兴趣浓厚，阅读动机纯正，阅读习惯形成时，儿童的阅读便出现了令大人们意想不到的惊喜气象。
我所省察的这个儿童阅读个案，就体现这个特点。下列具体分析。
1、个案的产生
个案是抗疫宅家期间，家长先是与孩子一起读书，慢慢地鼓励孩子独立读。就在短短的一个多月时间里，读完了两本“大书”，并记下这些笔记。
2、笔记的形成
孩子有表达的强烈欲望，在读书的过程中，读到什么就想说什么。针对这种情况，家长鼓励孩子把想要说的及时记下来，形成读书笔记。
但孩子写字慢，语言组织也不是很流畅，耽搁的时间又太长，只好帮孩子记录。
之所以帮孩子记录，家长出于三方面的考虑：
第一，生怕时间耽搁长冷却了孩子的读书热度，索性让孩子口述，帮孩子记录。在孩子口述的过程中，家长主要是倾听和记录，偶尔相机也问一两个问题，有意引导孩子理好思路。
第二，家长不想因为孩子写字慢、组织语言不够流畅的“局限”而影响孩子的表达，为了鼓励孩子养成读书思考和勇于表达的习惯，才为孩子记录。记录内容绝大部分是孩子的原话，家长仅在语句通顺方面做了小小的改动。
第三，决定帮孩子记录，成为孩子的读书笔记，目的是为了让孩子获得一点成就感。
3、个案的阅读行为
综观两份读书笔记，儿童的阅读行为呈现六个方面特征：
第一，专注力和意志力很强。从两份笔记可以看出，儿童已能着眼于整本书，在“整”字上下功夫，真真正正把整本书读透了，不是“东一榔头西一榔头”地读，而是有序地读，完整地读。可见孩子在阅读过程中没有杂念，全身心投入，读得很专注，呈现很强的意志力，根本不存在“读不进去”或“小和尚念经有口无心”的现象，这对孩子来说，很难能可贵。
第二，阅读细心细致。从笔记内容看，可以看出整本书的思路、脉络和线索很清晰，很简括，据此发现孩子读得入心细心细致，这与孩子的阅读专注力分不开。
第三，形象思维已有一定表现。孩子既能着眼整本书的架构和整本书的内容，又能从儿童阅读的视角，捕捉到满足童心的富有情趣和意趣的细节，这在《鲁滨逊漂流记》中体现得非常鲜明和突出。
第四，有朦胧的逻辑思维意识。这在孩子阅读梳理出来的各章内容便可看出。孩子表述经记录下来的各章内容不是零碎的，独立的，而是紧密联系、銜接的，彼此牵系，形成完整链条的，这对于年龄尚浅的孩童来说，实不简单。
第五，有一定的提炼、概括能力。从日记可以看出，孩子的表述不是泛泛而述，不着首尾，而是有点有面，概括简洁。
第六，已有朦胧的阅读目的。表现在：一是读得进去；二是读了能懂（儿童感觉的“懂”）；三是读而有得。孩子梳理、表述出来的笔记内容便是明证。
4、阅读个案的启示
孩子在阅读中呈现的六个特征表明：
儿童是能够读好书的，读整本书的；读书兴趣、读书习惯、读书情感是互相联结的，可以一起培养的；阅读方法是可以在家长的指导下，让孩子在阅读中慢慢摸索的；思想和表达、提炼与概括能力的培养是可以在阅读中同步进行的；形象思维和逻辑思维的启蒙，也完全可以根据孩子的实际，在阅读中适时、相机引导的；应抓住孩子阅读动机最纯正的时期，与孩子一起玩书和读书，在孩子心田播下读书的种子。
我的回顾和思考
回顾我小时候的读书，与这个孩子一样，也是在这个年龄之时，就读了一本又一本的书。“文革”之前，我未足10岁，很多红色小说、前苏联著名作家的小说都读了。直到现在，一些内容情节和人物特征还记忆犹新。
不单如此，还涉猎了一些文化典籍，虽读得不懂，但为日后研读打下了基础。
由此联想到现在青少年的读书状况，我觉得青少年自我读书、读真正的书起步太晚了；完全属于自己读书的时间太少了，做大量作业取代了大量阅读，这是得不偿失的；其实，即使是应试，各学科也都可以有各学科的书目，考试内容完全可以相应涉及，这就解决了考试与读书的矛盾。
教育改革不应只是面向课程、教材、考试改革，更重要的应是面向人的读书素养形成、人的综合素质提高、人的全面发展的改革，因为培养自主读书的接班人比培养被动应试的接班人更重要！
