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第十六届大赛获奖作品展播
《当绘本融入美工区》
郝灿灿
河北省石家庄市
观察背景
幼儿非常喜欢绘本阅读，绘本中的故事内容、可爱的人物形象等经常被幼儿们津津乐道。笔者经常看到在美工区的幼儿把绘本人物等元素再现到作品中，或者在画画过程中念念有词地叨咕着绘本中喜闻乐见的情节，可见他们在不经意间把美术创作和绘本故事情境结合在一起了。他们是如何将两者相结合的？教师在此过程中应该发挥什么样的作用呢？
观察目标
观察幼儿是如何将绘本融入美工创作之中的
观察过程
基于这一想法我们大班组老师做了以下准备：首先，重新布置活动区的位置，让绘本阅读区和美工区挨在一起，并在两者之间开辟了“绿色通道”，两边的幼儿可以通过“绿色通道”自由转换区域，绘本也可以被带到美工区的相应位置为美术创作提供素材；其次，制定更为详尽具体的“区域规则”，既保证两个区域活动顺利进行，又能保证图书的整洁；再次，教师分工合作进行多方位的观察，并对幼儿进行及时的对话和引导。
情景一：萌萌带着她最喜欢的绘本《一园子青菜成了精》来到了美工区，用手指抹画和勾线笔添画的方式对蔬菜进行了再创作，不一会儿一个个灵动调皮的小蔬菜跃然纸上。师：“这是一个什么蔬菜？幼：“橙色和紫色混合是土豆的颜色，所以我画了一个土豆。”幼：“老师我这个蔬菜烂掉了！”原来她把黄色、绿色和红色混合，变成烂烂的颜色！幼儿探索染料混合色彩的变化中对绘本角色进行艺术再创作。师：“为什么辣椒是哭的表情？”幼：“因为辣椒被自己辣哭了！”
情景二：毛毛是班里年纪最小的孩子，各种能力与其他孩子相比较弱，有一天美工区的毛毛走到我跟前举起一个四周满是锯齿的椭圆形宣传页纸，说：“老师，你看这像不像书中的毛毛虫呀?”原来毛毛用手撕纸的形式模仿了他最喜欢的绘本《好饿的毛毛虫》里的主人公，细心的毛毛还发现了这本绘本中的图片有点像不用的旧报纸和旧杂志，所以他利用美工区里面的旧海报撕出来这个生动的“毛毛虫”。
情景三：在绘本《那一天，我失去了超能力》的阅读中，幼儿对小主人公的面具十分感兴趣，不由自主地讨论起来，幼： “我家里就有一个面具。”“我见过超人戴的面具就是这样子的！”“蜘蛛侠带上面具就能变身！”还有几个幼儿甚至手舞足蹈模仿起了超人的动作！此时，玥玥小朋友兴奋地说道：“那我们现在就为自己做一个神奇的面具吧！”其他幼儿纷纷赞同，于是美工区中找到面具白胚，“神奇面具”制作热火朝天地开始了，幼儿在操作中表现出前所未有的专注力与持久性。他们戴上自己制作的面具时神气极了，马上又自动投入了角色扮演的游戏中，从此，我们教室的角色区又多了一件道具——“神奇面具”。
情景四:绘本区来了一位新朋友《你看起来好像很好吃》，孟老师正在声情并茂地给小朋友们讲着，当读到霸王龙一觉醒来发现小甲龙不见了很焦急的时候，合上绘本，师问：“你们猜猜，小甲龙去哪里了？”幼：“小甲龙可能去找自己的妈妈了！”“小甲龙可能被吉兰泰龙抓走了！”“地震了，小甲龙掉到了地缝里！”···师：“你们说得谁跟谁都不一样，但都十分有道理，你们都可以当小作家了呢！请各位小作家去美工区把自己刚才想到的故事画下来，然后给大家讲一讲吧！”接着，孩子们凭着丰富的想象力，绘制了一幅幅不同的结局的作品，有喜有悲，有笑有泪，五味杂陈。幼儿拿着自己的作品一一讲述自己创作的故事后，教师打开绘本，说：“咱们一起来看看，宫西达也是怎么想的！”然后完成阅读。
观察分析与反思
绘本中一个个生动的角色贯穿故事始终，给幼儿留下深刻印象，因此是在美工创作中经常出现的元素。他们对自己喜欢的角色进行再创作过程中不仅对角色外形进行再创造，还增添了自己的情绪情感，因此，不但加深了幼儿对角色的认识，还锻炼了想象能力和创造力。情景一说明了此现象。
绘本大师松居直说过“绘本里有非常出色的文章，非常出色的图画。”创作者为了创造性地传递出书中的故事情节、角色、气氛与讯息，还使用了丰富的艺术技巧，如：油画、水彩、拓印、版画、纸贴画、国画、蜡笔画、剪纸·····幼儿在绘本中领略了如此多元的表现方式，自身的表现方式也就潜移默化地丰富起来。情景二说明了此现象。
绘本中会经常会有与幼儿生活经验相碰撞的火花，这个火花是幼儿兴趣点的闪现，幼儿在此基础上的创作会使美术活动达到事半功倍的效果，甚至会延伸至其他领域，增加美术活动的外延性。因此，教师应该做到尊重幼儿的原有生活经验、关注儿童闪现的兴趣点，支持和推进幼儿的自发生成的美术活动倾向。情景三说明了此现象。
“叙事性思维”是由美国着名心理学家，教育家布鲁纳提出的，他认为：儿童的智能具有一种叙事性的结构，在儿童认识周围世界，获得各种不同信息的时候，他们把周围所有的事物都联系起来，从互相关系的方位去把握他们。儿童绘本中有许多叙事类型绘本，如果把叙事绘本与美术活动相结合，鼓励幼儿以“叙事”为主线，以“幼儿美术创作”为载体，引导幼儿联系生活经验，发挥想象，创造性地描绘故事发展方向，那么，对幼儿的来说，不但能够提升艺术素养，还可以提升社会性的发展和人格的塑造。情景四的展示正是“叙事性思维”运用的最好说明。
因此，教师在绘本融入美工区活动的指导中总结了以下经验：1.从绘本角色入手，鼓励幼儿对角色进行美术再创作；2.从绘本表现技法入手，引导幼儿学习多种美术表现形式；3.善于捕捉幼儿在绘本阅读中兴趣点，引导生成活动的开展；4.从故事情节入手，引导幼儿开展叙事性思维的美术活动。
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