基于学科核心素养的高中语文批注式阅读教学的探究——以《老王》教学为例
厉晶晶 13625896091
（本文获金华市高中教学论文评审一等奖）
【摘 要】针对当前语文教学中重文学、重文化，轻语言的现象，本文结合笔者批注式阅读教学实践，以语言建构与运用为“抓手”，并以杨绛的《老王》为例，介绍了高中语文批注式阅读教学的实践策略，旨在以语言的建构与运用为基础，不断落实语文学科核心素养。
【关键词】批注式阅读教学 教学现状 学科核心素养 语言建构与运用
阅读，是教师、学生与文本的对话。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我们深知，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。而当下语文阅读教学中，学生获得了大量的知识，熟知文本的情感、态度与价值观，但这些本应是丰富多彩的体验有时是千篇一律的。这与现在语文教学中重文学、重文化，轻语言的现象有关，教师讲授清楚，教辅解说详细，学生以听讲、摘录代替了思考，即使有自己思维的参与，也是顺着教师讲授或教辅解说。
一、批注式阅读教学的首要意义：培养学生语言建构与运用
《普通高中语文课程标准》（版）指出：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。同时，在列出的四项语文核心素养中，语言建构与运用是带动其他三项——思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的第一项，是“语文学科核心素养的基础”。
接受美学认为，语言文字作品是一个“召唤性结构”，其中存在大量不确定的“空白点”。作为审美、对话另一极的教师、学生在阅读中完全可以通过语言进行深阅读、再创造。这正与《普通高中语文课程标准》所指一致：语言建构与运用，也就是在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验。
而批注式阅读，立足学生个性化的体验，尊重学生独创性的见解，引导学生直面文本，调动自己的语言储备、语感经验，对文本进行深层次的阅读，并把自己的感受理解、感悟评价以批注的形式写在书本上。在此基础上，生生、师生交流讨论、总结提炼。可以说，批注式阅读能够能很好地培养学生对语言的敏感性，能有效地让学生积极主动进行语言学习，逐步形成个体言语经验和言语智慧，对学生语言素养有较大提升，从而促进学生语文核心素养的发展。
二、批注式阅读教学的实施策略
（一）明确批注式阅读的规范
为保证批注及后期师生交流的有序进行，在批注式阅读教学的过程中，笔者尝试以下两点：
1.坚持“朱墨纷呈”原则。也就是既有黑字，又有红字，错落有致。文本基本是黑色印刷字体，我们在批注时需要用红颜色笔，以此保证页面的缤纷多彩及视觉冲击力。
2.建立一套约定俗称的批注符号系统。这些批注符号是与学生共同讨论后确定的，这将是一以贯之的。师生明确这些符号的作用，这也有利于后续的交流分享。比如：文章的自然段用“①②③…”标示；精妙之处用“≈≈≈”来标示；难以理解的地方用“？”来标示；层次划分用“//”来标示；有感悟的部分用“______”标示，并将批注写在边上；特别震撼的地方用“！”标示；存疑或者有不同意见的地方用“¨”标示；需要积累的字词用荧光笔标注。至于批注的字数及格式，不做过多要求及限制。
（二）培养批注式阅读的习惯
好习惯的养成需要一次次行为的强化。好的阅读习惯，也要在一次次的批注中培养。批注式阅读教学就是引导学生养成对文章作品用心批注的习惯，让批注成为打开文本的常规方式。
课前，学生可以自主阅读、批注；课中，学生可以与其他同学交流批注内容，分享切磋；课后，还要对批注式阅读习惯进行复盘回顾总结，思考批注的内容是否完善，批注的方法是否可以改进，批注后的交流是否充分等问题。杨绛的《老王》在初中阶段学生已经学习了，但是苏教版中底层的光芒板块依然将其选入。我以为，随着岁月积淀，学生在高中再次学习此文，应该有不同的感受，所以先由学生自主批注阅读。学生的质疑式批注可以概括为以下三点：1.三个“看”：“看不清”“看不见”“没看透”可以怎么理解？2.三个“大”：“大瓶鱼肝油”“大一倍的冰”“大鸡蛋”是否有其他意味？3.三个“钱”：“不要钱”“不是要钱”“攥着钱”如何深入剖析？
（三）重视批注式阅读教学中的交流分享
初步感知课文进行批注之后，就要引导学生细读文本、涵泳语词、体悟情感、领会表达方法。在这个过程中，教师要紧扣文本，对作品语言、结构和细节进行“细腻、深入、真切的感知、阐释和分析”，进行“充分阅读”，品味语言文字，感受形象，体验情感，体会语言表达的方式，对文本所蕴涵的丰富的内涵进行充分的发掘，使学生听说读写思齐发，提升其口头语言与书面语言的表达能力。
以学生在杨绛的《老王》批注时的问题为例，笔者在梳理时发现这些问题刚好可以作为“破解”此文本的突破口。叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”在字里行间阅读，倾听文本发出的“细微声响”，“逐字逐句摸索别人的行文思路”。
1.三个“看”：“看不清”“看不见”“没看透”
老王的一只眼是“田螺眼”，乘客不愿坐他的车，怕他“看不清”，撞了什么。另一只好眼也有病，天黑了就“看不见”（其实是夜盲症，杨绛的女儿送了老王大瓶鱼肝油，治好了他的夜盲症），老王是胡同口蹬三轮的当中最老实的，他从“没看透”杨绛一家是“好欺负”的主顾。他眼神不好，做人做事不凭眼睛，而是心，一颗温暖善良的心。
2.三个“大”：“大瓶鱼肝油”“大一倍的冰”“大鸡蛋”
住在破落院子里的老王是一个小人物，社会底层的小人物。然而，他的一生却有着无数的“大”。杨绛的女儿说他是夜盲症，给他吃了“大瓶鱼肝油”，晚上就看得见了。杨绛女儿的大爱心，给了老王大光明。老王回报他们的是价格相等却比前任“大一倍的冰”，还有用最后的气力送去的“多得数不完”的新鲜的“大鸡蛋”……“小”“大”之间，就是一颗善良的心与另一颗善良的心的碰撞。“小”人物的心里，装满了“大”爱。
3.三个“钱”：“不要钱”“不是要钱”“攥着钱”
杨绛一家被认为“牛鬼蛇神”时，人人避之唯恐不及，唯独老王不仅没有跟他们划清界限，还热心地送钱钟书先生去医院看腿，帮忙搀扶，并坚持“不要钱”，拿了钱还不大放心，担心他们看病钱不够。在老王人生的最后时光里，杨绛一家是他的牵挂，他送来了他所能给予的最好的礼物，并对杨绛给予了最深的理解：当杨绛转身进屋时，他赶紧止住，说“我不是要钱。”“不是要钱”跟“不要钱”不同，内涵更丰富：在自己的生命时光中，将自己仅有的、最好的东西送给仅有的朋友、亲人，最后看一眼，才放心离去。然后，善良的杨绛却解释“免得托人捎”之后，老王还是决定接受了，于是“攥着钱”，好让杨绛安心。“攥着”那于已无用的东西，为的只是让身后的人坦然、安慰。
学生运用多种批注方式，将已经积累的语言材料之间建立起联系，整合成有结构的系统，旁征博引，却又发自内心，准确流畅地表达出了自己的所思所感所悟，高质量地完成了学习活动。
批注式阅读教学注重教师、学生与文本之间的平等交流，教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本之间，相互信任、启迪、借鉴、悦纳，在文本材料和言语活动之间，培养学生形成良好的语言习惯，进而完成知识意义的建构。
当然，语文核心素养的培养是长期性的系统工程，它需要我们广大一线教师的努力与坚持。对此，批注式阅读教学有着独特的作用。它是时代所趋，真正地将学生作为课堂的主人，让学生发挥着主体能动性、积极性。同时，批注式阅读教学的过程，锻炼了学生的语言梳理与整合能力，锻炼了学生口语交际、表达交流能力，提升了学生思维品质。作为一线语文教师，我们仍需坚守课堂主阵地，以语言建构与运用为基础，积极探索，不断激发学生兴趣，丰富学生体验，有效提升学生的语言素养，继而全面提高学生的语文核心素养。
参考文献：
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【3】潘从军.批注法在初中语文教学中的应用[J].实践与反思，（8）.
【4】高豫.批注阅读让语言素养之花吐蕊含芳[J].语文课内外，.
