段艳霞，福建省厦门市教科院研究员、厦门市青年教师成长共同体发起人
我在寻找一条能够唤起教师心灵觉醒的自主发展道路。
伊始，我与厦门一批志同道合的中小学教师结为“青年教师成长共同体”，在“共同愿景”的引领下，以“经典阅读、沙龙分享、明师引领、行动研究”为四大活动途经，探索一条旨在通过“学习共同体”模式促进教师自主发展的行动研究之路。
8年来的行动研究证明，厦门青年教师成长共同体立足教师的精神生活世界，以关注教师情感、态度和价值观为主要方向，通过沟通和对话，让教师在素质生成的情境中实现人性的回归和生命的升华，是一条有益于教师全面、自由、和谐发展的自然途径，是实现教师自主发展的重要平台。
现实中，阻碍教师不断发展的因素主要有：教师缺乏深度阅读、同伴合作、专家引领、研究的意识和能力。因此，我们根据教师自主发展的迫切需求，确立了共同体“不断认识自我、完善自我”的四大活动方式。
共读经典：一个人的阅读史也就是他的精神发展史。因此，共同体大力倡导“让读书成为习惯”、“让读书成为教师最基本的生存方式”。我们互相推荐好书，相约共读教育经典名着。
对话分享：着名的现代物理学者海森堡认为，科学根源于交谈。学术研究需要交谈，教师成长需要交谈，厦门青年教师成长共同体是一个“开放的社区”，鼓励各种意见和看法的自由表达。我们定期举办成长沙龙活动，沙龙活动围绕一个主题或成员近期的读书与工作，利用周末时间在茶馆、咖啡馆或登山踏青中进行。
“明师”引领：我们追寻“明师”成长路径，与“明师”交朋友。“明师”是心里明白的教师，他知道自己是谁、自己在干什么，知道自己生活的目的和意义，是不断研究自己、改造自己的教师……在我们的周围，活跃着一群特殊的教育“明师”，他们有的年事已高，但热爱教育的激情不减。因此，我们经常拜访已退休的教育老专家，与他们结为“忘年交”，从他们那里不仅得到许多教育问题的答案，更学习到为人处事的人生哲学。与此同时，共同体中的年轻人也以他们新的生机充实激发年长者，双方在接触与交流中重新编织美好的教育。
行动研究：教育研究是实现教师专业成长的必经之途。针对一线教师的特点，我们提倡共同体成员根据自己的兴趣、爱好和学校工作的需要确立一个行动研究“课题”。有了“课题”研究的“任务驱动”，教师的学习就有了明确的方向，会更加主动。我们一边研究，一边行动，在行动与研究的互动中收获成长。
青年教师成长共同体是一个靠“共同愿景”凝聚起来的开放团队，随时欢迎热爱读书乐于合作与研究的“志同道合”的教师参与。共同体是一种流动的能量，8年来参与共同体活动的人来来去去，很难统计出到底有多少教师在其中受益，但就是在这种流动能量中，共同体形成了成员们所共同遵循的“自主、群体、平衡、利他”的核心价值观。
青年教师成长共同体最可贵的在于共同体成员昂扬向上、活力奔放的“生命状态”，以及共同体传递的正向的积极价值观和文化。一个教师的改革力量是有限的，但一群教师的改革力量将是不可低估的。有了大家的相互扶持和相互协助，我们充满力量行走在教育改革的路上。
希望青年教师成长共同体只是一个起点，将来更多的学校或教师群体能培育这种共同体文化，形成一个个特征鲜明、风格迥异的教师团体，这种文化力量一旦作用于教师，就会对教师的心灵成长产生潜移默化的影响，进而不断推动个体与群体的共同发展。如此，区域教育的发展将焕发出新的生机与活力……
内容来源：中国教师报
