有不少家长说，家里没少买课外书，孩子也没少读，可是语文成绩就是不好，怎么办呢？
其实，家长的这种困惑恰反映了当下很多孩子不会进行课外阅读，这里既反映了一些语文老师没有在课堂上教学生课外阅读的方法，从小学培养孩子们语文学习思维的现状。同时，也暴露出很我家长很“尽责”地迎合着语文老师布置的课外作业，只为了让孩子完成学习任务而学习语文的尴尬。
要想让孩子语文学习成绩好，必须要掌握学习方法，在此基础之上，才能把课外阅读当成拓展积累的重要手段。现在很多语文老师都普遍强调，孩子们一定要有大量的课外阅读，只有这样才能把语文学习好，我想题主恰好就听了语文老师的话，给孩子买来大量的课外书，孩子读倒是读了，但是有阅读方法吗？有阅读思考吗？有阅读欣赏与写作练习吗？显然都没有，只是为了读而读，最终除读了一些故事外，什么收获也没有。
第一，家长要引导孩子精读，而不能总是走马观花式的泛读。
所谓的精读，必须要是放慢速度，不以追求故事情节为主要目的的阅读。为了避免孩子一个人阅读的枯燥与乏味，家长可以和孩子共同阅读。如互相朗读，一个读，一个倾听，让平面化的文字阅读，变为互动式的带有想象力的立体阅读。因为我们都知道，在朗读者带有情感色彩的声音，能带给倾听者无穷的想象力，对深入理解阅读的内容有非常大的帮助。而孩子一个人阅读时，却容易呈现走马观花状的追求故事情节的泛读。
第二，通过互动阅读，进行有针对性的阅读探讨交流和拓展。
我们都知道，每一篇文章，每一部作品，都有其成文的特定历史环境，也有作品出于某种写作目的而即兴创作，如果孩子对写作初衷与背景毫不所知，自然对理解作品本身就受到思维的局限性。而互动阅读，在家长的参与下，则可以和孩子一起来探讨与交流，尤其对家长来说，如果你有多年的阅读与积累，自然能够拓展到文章以外的内容和孩子进行交流。如果家长自身没有阅读习惯和积累，恐怕真没有办法和孩子进行阅读交流。
第三，与孩子进行作品欣赏，让孩子读感作品中的情感，有情感的阅读才是鲜活的。
为什么很多孩子写作特别苦涩，甚至言之无物，没有情感融入其中呢？说白了，就是孩子们没有进行过大量的阅读与欣赏的培养训练。每一篇文章，每一部作品，对人物的刻画，对环境的描写，对社会现象的描述，对人与人关系的处理，都带有情感成分。如果家长和孩子进行阅读互动时，带着对欣赏作品的思想，尤其是重点理解作品中所蕴含的情感，只要孩子读懂了，才会让孩子感受到阅读之美，有情感的阅读才变得鲜活。
第四，与孩子一起来尝试表达情感，先交流，再用笔写下来，由少到多。
如果家长懂得阅读的一个重要作用，是让阅读来柔化与温暖孩子的心灵世界，你将会让孩子领略阅读的真正意义。如作品中描述了一个善良的人，通过具体的细节描写，你稍加指引就能让孩子把注意力放在观察与理解何为善良，再对比阅读去发现自私的人，再透过细节去引导孩子观察与理解，孩子就能明白自私的人原来是这样介绍啊。再如一个有正义感的人，在弘扬正义的过程中是怎样令人感动的？当彼此能把作品的情绪感受说出来时，便已经突破了情感理解与体验关，再鼓励孩子尝试自己去动笔写，写你熟悉的生活，熟悉的人、物、事，从少到多，慢慢就会让孩子打开写作之门了。
第五，教孩子学会积累字、词、句，段学会阅读中应用，在应用中掌握语言逻辑。
如果我们单纯拿出一个字或词来，可能只会看到其表面的意思，但如果融入到一句话，一段话里时，结合具体的语境就会让孩子更深刻地理解其含义，并且带有语境的内容极容易变成立体的想像，既而用情景记忆的方式保存在大脑里，这其实就是素材的积累。再结合生活中的观察，不就把阅读与应用有机联系在一起了吗？同时，家长还要注意，语文学习最重要的一点是要学会语言逻辑，既有平面的文字直观描述，又有立体的空间想象，还有隐藏在文章背后的深刻寓意等，再结合口语表达习惯和书面语表达的语法规则，综合在一起后，你会发现孩子在语言的表达与应用方面上了一个台阶。
第六，家长必须要清楚，有些阅读是为了考试，有些则是为了提高语言修养。
若问阅读一定是为了考试吗？答案显然是否定的，有些阅读是为了考试，目的性非常强。那就需要围绕语文试卷的题型，融入到阅读中去拓展理解，并教孩子掌握考试答题的方法。有些阅读是为了提高孩子语言修养，目的旨在提高孩子的阅读审美观，从而促进孩子在语文考试中的基本能力。单纯为了考试的阅读，功利性很强，容易让家长与孩子进行互动阅读中产生浮躁心理。但欣赏性阅读则不会，只是为了享受美好的亲子阅读时光，保持彼此身心的放松，增进家长与孩子的情感联系。
结束语：家长想让孩子学好语文，需要孩子掌握方法，并在阅读活动中增强有机互动。也只有互动才能让家长清楚孩子到底在阅读中收获了什么，否则，买来再多的书，你都不知道孩子到底从阅读中领悟到什么，其实就相当于浪费孩子的阅读时间呢。说了这么多，其实我也是在泛泛而谈，因为太具象化了。那么，不妨请家长和孩子尝试去一起做阅读体验吧，相信你会带着思维引领孩子走进阅读的新世界。
