学生：为啥知识我都会，考试时却想不到呢？
老师：这道题我都讲三遍了，你怎么还是错啊？
领导：老师们非常非常辛苦，经常陪着学生背到晚上九点，可是学生呢？第二天又忘了！
这是播报君在主题为“促进核心素养发展的学习方式变革”中国教育学会“第二届课堂教学研讨会”上听到的一个典型案例。如果你家学生也有这样的情况，这篇文章绝对值得关注。
不理解、记不住；
记住了、不会用；
会解题，但无法迁移解决新问题；
没兴趣、不想学、不爱学、不会学……
如果单纯想通过延长学习时间、补课反复讲解、重复训练解题，以上问题或许并不能得到有效地解决。但是，不要绝望，因为，一群专家为您支招↓↓↓
赶紧和播报君去共赴这场盛会吧！
大会盛况
中国教育学会“第二届课堂教学研讨会”真是太有凝聚力了，大会汇集了各级领导、专家、一线教师、校长、教研员等1000多位教育同行参会，全国26个省，65个城市，近300所中小学、教育机构参与和支持，22家有影响力的新闻媒体对此次大会进行了全方位的实时报道，与全国教育同行共享会议成果。可谓是凝聚多方智慧啊!
主会场及分会场实景
会议由中国教育学会和北京市海淀区教育委员会主办，中国教育学会教师专业发展研究中心、中国教育学会初中教育专业委员会和海淀区教师进修学校承办。
大会关注学生和教师的成长，围绕学生学习、教师教学改进、核心素养在课堂教学中的落实等方面展开深入的研讨和交流。
会议在清华大学附属中学拉开帷幕，清华附中校长王殿军、中国教育学会秘书长杨银付出席开幕式并致辞。海淀区教委副主任史怀远主持开幕式。
海淀区教委副主任史怀远主持开幕式
高中新课程改革深入推进、北京市新高考改革已全面启动，这对课堂教学提出了新的要求和挑战。本次大会直面挑战，将主题聚焦在落实学生核心素养发展的关键要素，即育人方式和指向核心素养的评价。
——王殿军 清华大学附属中学校长
中国基础教育进入到全面提高育人质量的新阶段。提高育人质量，要深化课改、深化教改、深化评改、深化体改。这些最后都要聚焦到教师队伍建设上来。
—— 杨银付 中国教育学会秘书长
“我们还没有开始出发，你们已经再出发了！”校长论坛主持人上海市徐汇区教育学院院长、教育局副局长、中国教育学会初中教育专业委员会副理事长李文萱幽默地给大家带出了海淀区教师进修学校校长、海淀进校教育集团总校长、中国教育学会初中教育专业委员会理事长罗滨的《“深度学习”再出发》主旨报告。核心观点有哪些？认真的播报君为你做笔记啦！
主旨报告
当前的基础教育改革已经从“以学科为中心”转向“以学生为中心”，从“知识技能获得”转向“核心素养发展”，从“信息工具使用”转向“学习方式变革”，从“单一纸笔测试”转向“成长综合评价”。
——海淀区教师进修学校校长罗滨
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除了主旨报告、专家报告、学术沙龙及4位全国教育同行的学科教研基地建设经验分享外，大会还呈上了32位教师经过反复打磨的精彩课例，46位理论和实践专家对现场课展示的精彩点评，1位国际专家的专题讲座。毫不夸张的说，大会集众多理论和实践成果，在交流中共享、借鉴与融合。
促进核心素养发展的学习方式变革（一）——中国教育学会“第二届课堂教学研讨会”成功召开（更多主旨报告内容可点击查看！）
现场课例
现场课堂教学展示及研讨共设11个分会场，来自美国，以及北京、上海、江苏、浙江、安徽、四川6个省市，共计32名教师进行了教学展示，覆盖了语文、英语、化学、科学、美术5个学科3个学段。
在现场课及研讨环节，大家围绕学生的学习成长，聚焦核心素养、学习进阶、教学改进、学习方式变革等关键点展开课例研讨，来自高校、教研部门的专家进行点评指导。可谓精彩纷呈。
促进核心素养发展的学习方式变革（二）——中国教育学会第二届课堂教学研讨会（更多现场研讨内容可点击查看！）
精彩观点
Q1: 在促进核心素养发展的学习方式变革实践中，老师们哪些地方做的好？哪些地方需要优化改进？
Q2: 在落实促进核心素养发展的学习方式变革的实践中，老师们遇到的困难是什么？高校、教师研训部门、学校能为老师们提供哪些帮助？
Q3: 在促进核心素养发展的学习方式变革的实践中，要解决的关键问题是什么？请提出一条有效的策略。
结合现场课观摩，来自首都师范大学教授张彬福、北京教科院基教研中心副主任王建平、华东师范大学教授王祖浩、首都师范大学教授尹少淳、清华大学附属中学校长王殿军5位专家参与了沙龙环节的讨论，北京市海淀区教师进修学校副校长支瑶聚焦以上三个关键问题，主持沙龙活动。
王建平
在英语现场课中，可以看到教师是如何落实核心素养的：关注语言整体性的学习，而不是单纯知识技能的学习；在课程设计中聚焦情境，把生活中的问题当作学生学习的重要线索；
建议：注重课堂的活动化，鼓励学生在活动中思考、表达。在教学实施方面，教师还需要关注课堂节奏、师生互动方式与内容的及时生成，让课程“活”起来。
张彬福
从语文学科视角，我们要从三个方面“走出来”：从以文本解读为唯一目的的教学中“走出来”，以文本为载体，全面育人；从老师滔滔不绝的讲授中“走出来”，组织学生进行良性、有效的互动学习。从过分模式化的课程中“走出来”，从学生认知规律、课程内容实际、教师教学实际出发，上有效的课。
尹少淳
大多数老师习惯“河段思维”，其实老师特别需要“全流域思维”。对于新概念的提出，要有理性的认识，寻源溯流，对既有经验采取扬弃的态度，过去好的东西依然要保留，也要融入新的转化过程中。
建议：在教学的流程中，应该是不断设置一些小障碍，让学生去克服，这样可以培养他们的能力。
王殿军
我们总是以知识为中心，导致教学内容多、深、难。
从培养素养的能力来讲，并不是知识越多越好，我们要充分挖掘每一个知识点、每一个原理在教学过程中对素养培养的作用。知识被人为的分成不同的领域和学科，缺少跨学科的综合性课程。
建议：综合学科以问题为导向，才能引导孩子思考，才能把他的学习引向深入，才能启迪他的智慧和思维的发展，也就是内容上和学习方式上要有改变。
王祖浩
内容的优化是当今老师们要关注的关键点。用整合的思路来研究内容，用整合的思路把核心素养融入到课堂。
建议：关于内容研究，需要老师们脚踏实地研究学科、研究学生，这样一堂课的内容不是单一的结论，让学生的收获更丰富。
文字 | 何文洁 图片 | 学校提供
