《名人传》读后感
先来点话外音，这本书读了多少天了？已记不得是从哪一天开始翻起的了！前期是怎样的过程，记忆也是模糊不清了！
就说近几日吧！眼看着就剩薄薄几页，可是怎么翻页就是翻不到尽头一样。在昨晚终结了这一本。
妍儿睡着后，心也完全得以安定下来，侧趴着，不多时，手就僵住了，眼睛又呆住了，赶紧用力的眨眼睛，再看几行，再用力眨眼睛，反反复复，坚持把最后几页翻完，如果不是置入必须了解的决心，怕是还要翻上两天，
最清醒的时刻，是每天送了妍儿上学之后，到厂区，在车里逗留十多分钟，看上一阵子，再去打卡开启一天的工作。
最高效的阅读时间，也仅限于早上那么一点时间，对于自己的身体越来越难以掌控力不从心了。读完这本书，可用艰难一词来形容了这中间的过程了，傍晚时分，也是一样的状况，车里坐着，捧着书一不小心就睡着了。何时起，有了这么多瞌睡了？这是不是也算一种福气呢！
《名人传》由法国文学家罗曼罗兰著述， 集中写了音乐巨匠贝多芬；雕塑大师米开朗琪罗；文学泰斗托尔斯泰。可以说它们在不同形态的苦难下，执着做自己，所以，后人有幸见识伟大。
贝多芬，早期是由父亲苛刻按在琴弦前，或是被关在房间里，开始音乐之旅并不是精神的享受，早早的通过这项手艺承担起养家糊口的重任。
后来，时事变化离开故乡，正当青年健康却每况愈下，最残忍是作为音乐家，耳朵却失聪了，也是从这时起，他退出人群，甚至是东躲西藏，担心别人知道他耳朵失聪的这件事，从此之后他是用灵魂在演绎，并不是用耳朵去识别音符。
贝多芬，远离人群并不是他本性孤僻，实则是内心充盈善良热情洋溢，才谱写出那么多影响后世经久不衰的乐曲。
米开朗琪罗，幼年生活波折，幼时寄养在一个石匠的家里，从小用功素描，高贵地称自己为艺术家米开朗琪罗。也是因为这段经历，开启他的艺术生涯，主要表现手法在人物雕刻上面，体现力道。
他古怪偏执，供养爱护他的家人，却不允许他们向他表达爱意，凡是亲力亲为，以至于他的身体变得很糟糕，自己都置于自己不顾，他创作只在表现自己特点，他有助手只能称之为助手，并不允许助手参与到主创当中来，米朗朗琪罗一身病痛，并不改变自己的价值观。
他的孤独是真正由他自己阻隔开的，也正是有他自己价值观，才留下了他不朽的传说。
托尔斯泰，贵族身份，却竭尽全力一心想为贫民谋福利，到乡人中间劳动，筹办学校，热衷宗教，又否定信仰，是进是退，都是因为那颗博爱的心，使他不能消停，一生为众生忧思，他批判腐朽，他不愿与伪艺术站在一起。
他用一部又一部作品，来表达着他始终如一清明的心。
这本书不是读一遍，就可读的深入的书，即使是一遍断断续续的过场，也大概了解到这本书的深意，他们都不是在苦难中沉沦，而是，在困难中成就，战胜苦难的毅力，成就了他们不凡的一生。
因精力有限，并没有一一回顾书中的细节，浅谈就到这里吧！
课外阅读的重要性，您真的知道吗？
家长们都知道，阅读对于未来大语文的学习，将会显得尤为重要。那么，什么样的课外阅读，才算是“合格”课外阅读呢？当下小学生的课外阅读情况又是怎样的呢？一份对北京小学生课外阅读的调查情况的数据，也许能说明一些问题。这次调查的学校有中关村第一小学、北京小学、北京师范大学实验小学、北京史家小学等著名小学，其权威性毋庸置疑。
调查数据显示：绝大多数儿童一学期能读10 本以上的书，每天都会有20—60 分钟的阅读时间，有两成儿童会超过1 小时，也有17%左右的儿童每天阅读时间不足20 分钟。从内容上分析，儿童会依照自己的兴趣选择阅读内容，且种类繁多，以经典著作、科普读物和漫画为主。男生更倾向于科普读物，女生更倾向于休闲小说，而喜欢国学的相对较少。这是比较早的数据了，相信现在北京小学生的阅读量和阅读时间会有很大程度的提高。那反观小城镇和广大的农村，由于条件的限制，可能课外阅读时间和阅读量远远达不到这个水平。而在大语文时代，课外阅读直接决定着语文的大半壁江山，会成为未来语文学习的重中之重，这不得不让我们去思考。
那么，语文课外阅读应该读什么？《义务教育语文课程标准（版）》要求学生九年课外阅读总量达到400 万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议：
1、童话。如安徒生童话、格林童话、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》等；
2、寓言。如中国古今寓言、《伊索寓言》等；
3、故事。如成语故事、神话故事、中外历史故事、各民族民间故事等；
4、诗歌散文作品。如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星· 春水》《艾青诗选》、中外童谣、儿童诗歌等；
5、长篇文学名著。如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、老舍《骆驼祥子》、罗广斌和杨益言《红岩》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、夏绿蒂· 勃朗特《简· 爱》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等；
6、科普科幻作品。如儒勒· 凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等，可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。可以看出，课程标准的推荐中不仅涉及所读文章的体裁与类别，而且列出了典型的篇目。
当然，这些显得过于的简略，具体到每个年龄段，阅读的书籍也会有明显的的差异。比如低年龄段，主要以篇幅短小、图文并茂、趣味性强的绘本为主。比如《猜猜我有多爱你》、《我爸爸》、《我妈妈》、《好饿的毛毛虫》等 ；中年龄段则主要以篇幅稍长的中短篇童话、小说为主。比如《寄小读者》、《海底两万里》、《昆虫记》等等；高年龄段的孩子，则主要以名著和经典为主。比如《西游记》《水浒传》《鲁滨逊漂流记》《骆驼祥子》《名人传》《童年》《朝花夕拾》《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》《草房子》《小王子》以及一些科学书籍和科普书籍等等，这时候的阅读，就由原来的单篇过渡到整本的阅读，可以有意识的引导学生由一篇文章走进多篇文章，进而走进一本书，走近一位作家。当学生阅读量达到一定程度的时候，就要有意识地引导学生由读到说、由说到写，将自己的思想认识不断深化，形成每读一本书，写出读后感的习惯。
