作文批改是教学双方互相获得反馈信息的关键一环，应树立“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以创造为主旨”的理念，探索作文批改方式的新途径，在训练中不断提高学生的写作水
作文批改是教学双方互相获得反馈信息的关键一环，应树立“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以创造为主旨”的理念，探索作文批改方式的新途径，在训练中不断提高学生的写作水平，寻求作文批改带来的一方广阔天空。
巧写眉批总批，激发写作热情
俗话说“数子十过不如奖子一长。”著名特级教师于永正也说过：我们就要给学生“戴高帽子”。教师要用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，对学生作文中的精彩之处要毫不吝啬地“喝彩”，批语蕴含着教师真诚的赞许、由衷的喜悦，所以，我会利用每一篇习作的机会，给他们写批语，鼓励他们我手写我口，我手写我心，用他们独特的视角、纯真的童心、天真的语言去描绘心中的世界，抒发健康自然的情感。如对作文写得较好的同学，我的批语是：“读你的文章简直就是一种享受！你是天生的大文豪，你有一双慧眼，也有一双巧手，更有一个灵活的脑袋，誊写了一篇篇小美文，你俨然我们班的小作家！”适当的夸张会让学生百读不厌，心情愉快，倍增写作的信心。
在执教五年级的时候，有个学生的作文水平差，但发现这个孩子的作文也并不是一无是处，甚至还看出了不少亮点。基于这一点，我在他的作文眉批上写道：“说真话，抒真情，让我看到一个真实的你。坚持下去，一定会有进步！但美中不足的是词汇不丰富，语言欠通顺。如能加强课外阅读，扬长避短，我想你一定会扬起理想的风帆，到达胜利的彼岸，去实现你的作文梦。”这位学生看了我的评语后，心里美滋滋的，对我说：“老师的评语唤醒了我写作的希望，今后一定按照老师的话去做，努力把作文写好。”后来，通过他的努力，履行了写好作文的诺言，作文越写越好，还在作文竞赛中获得了一等奖。
借助互批互改，提高写作水平
写作教学中，作文批改是教学双方互相获得反馈信息的关键一环，有不少教师付出了很多劳动，花费很多时间，加上工作繁重，精力是有限的，想在作文批改上篇篇要精批细改，那是绝对不可能的。然而，有一部分的学生只关心分数，至于老师为什么这样修改，根本不去仔细推敲。为了克服这一不良现象，在作文课上可以有目的、有计划地进行互批互改的实验。具体做法是：学生完成作文后，让学生自愿结对子互批互改，也可以一个学生的作文同时请几个学生参与评改，鼓励学生去写点评、段评和总评。这样做，既可以互相对比，互相借鉴，不断提高学生评改作文水平，不断提高学生的作文能力和鉴赏能力，又能把自己从繁琐的作业堆里解放出来。
坚持作文的互批互改，使学生具备了深厚的作文功底，同学之间通过交流、切磋、借鉴，能深刻领悟写作与阅读的关系，大大提高学生的写作水平、鉴赏水平和评判能力。
教师抽批面批，诱引写作动因
所谓抽批，即把全班学生的作文分为优中差三等，每次习作对其中的两个部分粗览，一部分精心批改。要求也略有不同：
优生的抽批要求着眼于提高，对他们要精心雕琢，着力培养，让他们脱颖而出，成为写作新秀，切忌让他们萌生骄傲自满的情绪，平时也对这部分学生加大训练的力度、难度，在不影响学习的前提下，以习作兴趣小组的形式来开拓他们的视野，有计划地诱发他们的写作动因，并鼓励他们每人一学期必须向报纸杂志投稿两篇。对中等生的抽批着重在写作技巧和表达方式上循循善诱，一方面肯定成绩，一方面委婉地指出缺点，给他们迎头赶上的信心和力量。
面批的对象就是学困生，在面批的过程中，着重从关爱的角度出发，多给他们温暖和信心，对他们作文中出现的问题要以和善的态度去对待。与此同时，还向他们提供优秀的习作给他们借鉴，和他们平等地探讨批改方法，进而引发他们的写作兴趣，并适当传授写作技巧，从而达到大面积提高写作水平的目标。
寻求作文批改的创新，将会开拓作文教学的一片新天地，为学生开创一片广阔的天空，希望师生能在这片天空中享受到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”带来的甘甜和雨露。
（新会区会城城郊小学 李洁）
