文章好坏的一个重要评价标准是“有序”，也就是有条理。在写作构思阶段，只有达到“有序”的思维状态，文章的轮廓在头脑中才能基本定型（这标志着构思的完成）。在写作的表述阶段，只有达到“有序”的言语状态，才能做到文从字顺。从阅读角度说，在局部的段内，把握句间、层次间的关系则把握了文章行文的意脉（表意重心及进程）；就文章整体而言，把握写作顺序和思路是理解文章的重要标准，从这里也可以看出逻辑思维能力之于语言活动是非常重要的。那么，如何培养学生的逻辑思维能力呢？
一、要学会清理句内的词语及分句之间关系例如“，一切学问家，……也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说……”（顾颉刚的《怀疑与学问》）这句话中的四个词：怀疑、辩论、评判、修正，如果将其顺序变化一下则逻辑就混乱了。如“，能够苦干固然是好的，但是光顾埋着头，不肯动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美。”这个句子前后分句之间用“但是”连接，表明它表达的重心在后者。如能概括一下，这句话的意思即为：不动脑筋的苦干不值得赞美。如果在阅读中不能深入到这一层次，那么对于句子的理解将是粗浅的，甚至是模糊的。
二、要学会句间关系的理解
如，①嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？②不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。③是进亦忧，退亦忧。④然则何时而乐耶？⑤其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎。⑥噫！微斯人，吾谁与归？”（范仲淹的《岳阳楼记》）
①句以设问的形式引出②句的回答，③④句针对②句进行讨论并引出⑤句的回答，⑥句则就古仁人的人生追求表达自己的感触。如此，把这段的句间逻辑关系弄清楚了，对这段文字的理解就很容易了。
三、要学会文章整体思路的理解
如，诸葛亮的《出师表》。文章的写作目的是希望自己在前方作战时，没有后顾之忧（即后方平安无事）。他先写天下三分局势，蜀国境况堪忧，从而向刘禅提出三个建议：广开言路（第一段），赏罚分明（第二段），任贤远佞（三四五段）。
这三个建议目的，首先希望刘禅多听大臣们的建议，其次对待臣子们要公平，但最为关键的是远离后宫那些小人，任用朝中贤良的大臣。除此而外，诸葛亮还有一个担忧：刘禅会怀疑并干扰自己的北伐。于是有六七两段的自述经历和为何北伐，事实上是表白自己对刘氏的一片忠心可昭日月。最后文章第八段对以上建议和表白进行了强调作结。如此，则弄清
了整篇文章的思路，也就深入地理解了这篇文章的思想内容。
四、应指导逻辑思维的一般原则
（1）合于逻辑的标准是合于事理，也就是事物的客观规定性。如“，一走进会场，就看见许多灿烂的笑脸和一片热烈的掌声。”看见笑脸则可，掌声则无法看见，所以不合乎事理，也就不合逻辑。
（2）逻辑也指思维的规律。由先而后，由近而远，由浅而深，由问题到思考，由现象到本质，由具体到抽象，这些顺序或由此产生的变体，合乎人类意识形态的一般思维进程。言语活动一般应依此而行，否则就会产生语言交流上的障碍。
