从以往经验来看，当小学低段学生对阅读不感兴趣的时候，各任课教师通常很难顺利推行阅读教学计划，更难在一定时间里高效完成预期学生培养任务，即无法促使学生阅读能力显著提升。由此，广大语文教师就需要着重就如何提高学生阅读兴趣这一问题进行大量研究探索活动，以有效改善实际阅读教学工作。具体而言，语文教师需要在全面了解小学低段学生特点的基础上不断反思自己以往阅读教学行为，同时要积极与其他教师进行经验交流，从而逐步总结适用于自己的、易于为所教学生接受的众多策略，促进学生阅读兴趣迅速提升。
一、利用动态元素导读，诱发学生对文章的好奇心
实际当中，只有从文章中感受到了吸引力，学生们才会产生阅读兴趣，从而积极投入相关学习实践中。据此，小学低段语文教师就有必要利用动态元素进行有效导读，诱发学生对文章的好奇心，进而促进学生阅读兴趣大大提升。
例如，平时课堂上组织学生们阅读学习《小公鸡和小鸭子》这篇课文的时候，在正式开始展开具体教学活动之前，我首先利用动态元素进行了一定的导读活动。具体而言，我首先为学生们播放了几段以小公鸡或者小鸭子为主角的动画视频，引导学生们观看欣赏。接着，我又通过计算机等多媒体设备为学生们播放了一段语音，具体内容是我预先录制的课文朗诵，同时还配有恰当的背景音乐。最后，我通过口头语言进行了联系总结，从而引入了新课课文。这样充分利用声音、视频等动态元素进行导读活动，我很容易就诱发出了班级每个学生对文章的好奇心，使他们产生了一探究竟的欲望，所以学生们的阅读兴趣自然就随之大大提升，为其积极参与阅读实践提供了促进力量。
二、组织趣味实践活动，创设积极活跃的阅读环境
小学低段学生年龄较小，自制力以及意志力都有所不足，所以很容易受客观环境的影响，对此，每个教师都需要加强关注，并采取相应措施，否则很可能影响教学效果。据此，实际针对小学低段学生进行阅读教学工作时，语文教师就需要时常组织趣味实践活动，创设积极活跃的阅读环境，使学生受到有益感染，从而有效促进学生语文阅读兴趣顺利提升。
例如，平时课堂上基于《树和喜鹊》《彩虹》等课文开展阅读教学工作的时候，我一般会在完成基础教学讲解指导任务之后组织学生们参与一定趣味实践活动，具体如：有时候我会将班级学生划分到一个个不同的小组，要求各小组分角色进行情境表演活动，即每个人扮演课文当中某一角色，将课文描绘的情境生动演绎出来；有时候我则会组织学生们进行分段朗读活动，即从班级任意选择几个学生，要求他们分段落配合完成课文朗读任务等等。另外，在课下时间里，我也会定期组织学生们参加阅读相关趣味实践活动，如我会将学生们划分成不同的阅读兴趣小组，鼓励他们积极阅读并在固定时间就彼此阅读感悟等进行交流讨论等等。借助上述一系列具有明显趣味性质的阅读实践活动，我就为学生们创设出了一个积极活跃的语文阅读环境，从而有效调动出了几乎每个学生的强烈阅读兴趣，有助于他们积极阅读迅速增强语文阅读能力。
三、推荐丰富课外读物，满足学生的多元阅读需求
小学低段学生已经有了独立意识和个性，所以在阅读方面也都展现出了更多元的需求，但语文教材中的课文较为基础，且具有一定的单一性，无法持续吸引学生。据此，平时工作中，小学低段各语文教师就可以时时向学生们推荐丰富课外读物，满足学生的多元阅读需求，以便于充分调动学生语文阅读兴趣，为其阅读能力发展奠定坚实基础。
例如，平时语文课堂上基于《红马的故事》《大禹治水》《朱德的扁担》等每一篇课文完成基础性阅读教学任务之后，我都会为学生们布置一定的课下阅读实践作业。具体而言，我首先会通过各种渠道对班级每个学生的阅读兴趣进行全面详细了解，掌握每个学生喜欢哪些内容和题材的文章等，接着，我就会经过挑选而推荐给他们系列相对应的文章。这样几乎每个学生的多元阅读需求都可以得到很好的满足，所以很明显，他们的语文阅读兴趣都慢慢得以大幅提升，为他们积极参与实践而提高语文阅读能力增添了极大助力。
总之，针对小学低段学生开展语文阅读教学工作的时候，每个教师都需要重点为培养学生强烈阅读兴趣付出努力，结合以往经验进行大量探索研究活动，为学生们创设积极有益影响环境，这样不仅有益于每个学生顺利完成当下阅读任务，还可以驱使学生持续锻炼增强语文阅读能力。
