随着新课程改革的深入，有效教学最近被提到的比较多，有很多专家学者到处做报告讲有效教学的重要性、开展的方法及途径，什么是有效教学呢？有效教学从理论上讲是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。当前对有效教学的认识还存在一定的误区。
误区一：把有效等同于效率。效率只是有效教学的一方面，并不是有效教学的全部。听一些老师做报告时讲，他们学校开展了有效教学，升学率提高了多少个百分点，对此笔者认为这些老师还是没有转变教育教学理念，他们把有效教学等同于学生拿高分，掌握了多少知识，忽视了情感态度价值观目标的达成。当然，有效教学并不排斥升学率，但有效教学应看重三维目标的达成，而不仅仅是知识目标，升学率提高了，学生的创新能力实践能力又能提高多少？学生的情感价值观有没有形成呢？所以这是一个很大的误区。
误区二：课堂教学进行的很顺利，按预设的路子进行。有些老师认为一节课能按原计划顺利进行，老师的问题学生能顺利回应，说明学生按老师的思路进行了积极思考，就认为这样的教学很有效。不错，这样的课堂有一定的效果，说明学生的思维能力得到了锻炼，但学生的创新精神和实践能力是否得到培养就不得而知了，真正的有效课堂应有思维的碰撞，不仅要有老师的预设，更要有新的生成。
误区三：课堂教学方法多样，教学手段齐全就是有效教学。有的老师认为这节课上的很热闹，既有小组合作学习，还有学生的角色扮演，既有集体讨论也有个别发言，多媒体课件中不仅有图片素材，还有声音素材、动画素材等。他们认为这样的课堂能多方位调动学生的积极性，这样的课堂就是有效的。发挥学生的主体作用并没有错，但并不是眼花缭乱的课堂才是有效的，应用哪些教学方法采用什么教学手段应根据教学目标而定，并不一定非要十八般武器全用上，也许一个故事就能打动学生；也许一个问题就能引起学生的深思；也许富含哲理的一句话就能让学生终身难忘，所以有效教学并不是教学方法与教学手段的堆积。
通过以上对有效教学误区的分析，笔者认为这些误区之所以产生，是因为有些老师没有转变陈旧的教学理念，没有发挥学生的主体作用，没有认识到思品课面向生活、实践性的特点，没有关注学生的情感态度价值观。思想品德课的有效教学应从以下几个方面做起：
一、转变教育教学理念，让学生成为学习的主人
新课程理念倡导学生是学习的主人，是学习的主体，老师是学生学习的参与者、合作者、引导者。老师作为引导者，要引导学生自主学习、合作学习、探究学习，充分发挥学生的主体作用。老师与学生的角色发生变化，学生是学习的主人，换句话说，老师只是一部戏的导演的角色，而学生则是演员角色。所以，在教学中要充分调动学生学习的积极性，让学生积极参与到教学中去，这样的教学才是有效的教学。比如在学习改革开放的成就时，笔者开展了一次探究性学习，首先提出问题：我国改革开放30年来取得了哪些成就？围绕这个问题让学生上网查资料，小组合作，根据老师的要求制作演示文稿。经过两周的准备，各小组都完成了演示文稿的制作，这时邀请同学科的其他老师和全体同学一起观看演示文稿的展示，学生每组派一人展示本组制作的演示文稿，边讲边展示，其他同学根据演示文稿评价标准给每组打分，评出最佳活动小组并奖励。在整个活动过程中，学生的积极性空前高涨，就连平时上课书本都不拿的同学也积极的参与了资料的搜集、演示文稿的制作。通过这次探究性学习，使学生对改革开放的成果有了更深刻的认识，创新精神和实践能力得到了培养。之所以能取得如此多收获，主要是因为充分调动了学生的积极性，使学生真正成为学习的主人。
二、密切联系生活，思品教学生活化
理论是灰色的，生命之树常青。丰富多彩的生活是教师取之不尽的教学资源，也是学生思想认识的重要源泉，离开了丰富多彩的社会生活，思想品德教育只剩下空洞的说教，就引不起学生的兴趣，教学的有效性就会大大降低。联系生活既可以联系社会生活实际，也可以联系学生已有的生活经验。比如学习《学会合理消费》这一课时，在学习绿色消费这一知识时，可以联系哥本哈根世界气候大会的内容，让学生认识到低碳环保是世界趋势，绿色消费符合低碳生活，也可以联系学生日常生活中常见的例子，比如超市禁塑、喜欢买绿色无公害产品、垃圾的分类处理等做法，通过这些生活中的例子，使学生对绿色消费的认识不是停留在理论的层面，而是有了更深刻的理解。通过联系生活使思品课不再是枯燥的理论，而是丰富多彩的生活画卷，更是学生践行的指南。
三、把情感态度价值观放在首位
如果老师的一节课能让学生终生难忘，那这节课就非常有效，能让学生终生难忘的课一定是打动了学生的情感。列宁说：“没有对人的情感，从来也没有也不会有对真理的追求。”所以，在思品课教学中要把情感态度价值观放在首位，这也是初中思品课的课程性质决定的。有一位老师在上《两代人的对话》（人教版八上）这一课时，先请学生谈谈与父母之间的矛盾和冲突及自己的想法，这位老师上课前进行了家访，让学生的父母谈了与子女所发生的冲突及当时的想法，并将家长的话录了下来。当学生讲完和父母所产生的冲突后，老师问学生想不想了解父母是如何看待这些冲突的，老师接着把事先准备好的录音放出来，有些同学听着感动地流下了眼泪，学生听完后老师问学生此时的想法，有的学生说：和父母产生矛盾是因为自己和父母相互的不理解造成的，现在听到父母的心声更能理解父母了。老师接着问“和父母有冲突后如何化解呢？”这样的课怎能不让学生终生记忆呢？因为它触及了学生深层次的情感，打动了学生的心灵。这样的教学之所以有效是因为把情感态度价值观放在了首位。
四、注重实践
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这句话强调了实践的重要性，实践性是初中思品课的一个重要特点，只有通过实践，才能让学生知行统一，才能把知识转化为能力和情感态度价值观。所以，在思想品德课教学中要重视实践。老师课前可以布置学生做一些小调查搜集资料的工作，课堂上可以进行角色扮演、小品表演、模拟法庭等活动，课后还可以让学生完成一些实践类作业，如给父母做一顿饭、做小课题研究、当义务宣传员等作业。通过这些实践活动使学生的创新精神、实践能力得到培养，情感态度价值观得到内化。
总之，只要老师转变教学理念，充分发挥学生的主体作用，关注学生的情感态度价值观，密切联系生活，注重学生的实践，就会走出有效教学的误区，真正实现思想品德课的有效教学。
