引言
在语文教学中对学生进行阅读创造力的培养,既要立足于学对于文章的理解和记忆,有效培养学生的创造思维能力。
2.多媒体辅助,培育学生的创造力。多媒体的“可视化”和“直生实际情况,又要注重知识的应用和转化。新课程改革注重“主动探究、勇于创新”,因此,为了更好的开展创新教育工作,语文教师要从学生的实际学习情况出发,找出课程教学中阅读创造力的制 约因素,及时改善教学模式。采用先进的教学手段,有效达到培养学生阅读创造力的目的。
一、小学语文教学中培育学生阅读创造力存在的问题
当下小学语阅读教学中,老师结合教材和课件进行文章讲解, 然后进行字词的记忆和文章的背诵,这种循规蹈矩的教学模式十分单一,以致于学生的创造性思维遭到限制。其次,教师的教学思 维僵化也是一大问题,传统的教师讲学生听的教学模式仍然活跃, 对于一些思维较为守旧的教师而言,传统的教学模式属于自己的领域,能够更好驾驭,将自己的从教经验作为基础,但这也更加墨守陈规,对发散学生的创造性思维极其不利。最后,受到传统教条 式教育的影响,小学语文阅读课堂活动和学习方式都是由教师主导,造成了学生对教师的过度依赖,学生缺乏自主探究的阵地,以致于其创造力的培养受到阻碍。因而,教师要及时转变教学策略, 为学生提供更加广阔的学习空间和学习环境,让他们能够站在更高的层面上进行学习和探索,再也不必一味的按照教师的教学内容生搬硬套,停留在浅显的字词探析和文章讲解中,而是采用新的 视野角度,用新的观点和概念让学生自主的去进行语文探究,全面 提升学生的创造力。
二、小学语文教学中培养学生阅读创造力的路径
1.问题设计,培育学生的创造性思维。阅读教学的本质就是学生和教师之间的对话,通过阅读让学生发散思维,让学生站在创新的角度进行思考,进而有效增强其创造性思维,因此,教师要想培养学生的阅读创造力,就需要在阅读教学中设计一些问题。比如在“燕子”的教学中,老师可以在课堂是提出问题,“同学对于燕子的外部特征有什么了解呢?”提出问题后,教师鼓励学生自行探索出答案,学 生们就会自觉地讨论,“剪 刀似的尾巴,乌 黑的羽毛...”然后老师抓住时机给与提示,最后在老师的侧敲旁击之下,学生就会不知不觉探究出燕子外部特征,通过这一教师引导、学生自主探究的方式,让学生拥有自主阅读和探究的空间,其阅读创造 力也在此过程中形成。再比如“九月九日忆山东兄弟”的教学中,观性”能够有效激发学生的学习兴趣,并通过视频和图片展示,让 学生感知文章的所蕴含的内涵。小学很多文学作品都极具美感, 然而由于以往教学手段的限制,让学生触摸不到这些“美”,无法近距离感知,而多媒体技术就能让课文中的美感“可视化”“直观化”,利用多媒体的视频播放和图片展示功能,让学生深刻体悟到文章蕴含的美,并通过联想,无形中促使其创造力的形成。比如在“美 丽的小兴安岭”的阅读教学中,文中美丽的山岭景色和壮阔的自然风光,在以往中,都只能让学生自行想象,但是利用多媒体技术,就能让学生清晰的感受到壮阔的小兴安岭以及富有地域色彩的风俗 人情,让学生在这样的瑰丽自然风景中,深切领域到博大的人文风 景。再比如在学习“富饶的西沙群岛”时,老师可以引导学生把“海滩”“海龟”“海鸟”这些事物结合起来,让学生能够真切的感受到这些画面带来的意境,利用多媒体给学生构建出良好的学习氛围,更 加直观感受教学内容。有效引发学生对“美”的探究和思考,实现学生创造能力、空间想象能力的培养。
3.适当想象,培养学生的阅读想象力
想象是阅读教学中不可或缺的一部分 通过对文本的景物描写、故事情节和后续发展进行想象,有效培养学生的想象力和创造 力。例如在“草原”的阅读教学时,教师可以从“那里的天比别处的 更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。”入手,然后让学生就空气新鲜、天空明朗对草原 进行充分想象,想象出一碧万顷、清新自然的草原景象,学生的想象力和创造力也在文字想象中形成。
三、总结
小学是学生思维和创造力的形成阶段,在语文阅读教学中,教 师要鼓励学生大胆思考和大胆创新和创造,引导学生多层次思考问题,在此过程中拓展学生的思维层面,最终达到培养学生阅读创 造力的目的。总之,语文教师应该时刻秉持持之以恒的教学精神, 意识到培养学生创造力的重要性,并结合多种教学手段,激发学生 的动手欲望和求知欲望,鼓励学生多想、多学、多发现,从根本上培 养学生的阅读创造力。
